國外高校創(chuàng)業(yè)教育的特征

1、創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，發(fā)展比較成熟，至今已經(jīng)頗具規(guī)模?？v觀國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，實踐都呈現(xiàn)出了鮮明的特征。1.起步較早，政府重視隨著其對創(chuàng)業(yè)教育認識的不斷深入，從理論到國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀早期，美國是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國家之一，其于1919年就開始在大學設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程。1947年，哈佛商學院開設(shè)了一門正式創(chuàng)業(yè)課程—《新創(chuàng)業(yè)管理》，共有188名MBA學生參加了該門課程的學習。德國的創(chuàng)業(yè)教

2、育起源于50年代職業(yè)院校的“模擬公司”?！澳M公司”是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式，“模擬公司”是創(chuàng)業(yè)教育中最早最有影響力的實踐教學方法之一。在澳大利亞，大學里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了40年，澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育學院）針對創(chuàng)立小企業(yè)，積極開展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。印度在1966年就曾經(jīng)提出過“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應(yīng)是工作機會的創(chuàng)造者”。國外很

3、多國家都比較早地設(shè)立了專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，具體負責學校創(chuàng)業(yè)教育方案的實施和管理。肯尼亞技術(shù)培訓與技能開發(fā)部規(guī)定：凡有條件的職業(yè)學校都要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心。日本特別重視創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放到了必修課的位置，日本高校于1994年創(chuàng)設(shè)的“綜合學科”的課程結(jié)構(gòu)由必修課目、選修科目和自由科目組成，其中《產(chǎn)業(yè)社會與人》作為學生的必修創(chuàng)業(yè)課程。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和

4、技能”。德國政府更明確地提出，高等學校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。2.課程豐富，形式多樣國外很多高校不僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，還不斷改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上積極實行課程結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整，并開發(fā)了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠程教育教材，每套教材分別有管理自己，即對創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營者個人素質(zhì)的評估、開發(fā)和培訓；管理他人，即策劃、創(chuàng)建、經(jīng)營與運行、財經(jīng)與保險、市場和教學評估

5、等可以獨立地著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊。學生可以按自己的興趣選學30~200課時。在美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，44種相關(guān)的學術(shù)刊物，核心的管理雜志也對創(chuàng)業(yè)非常關(guān)注，有100個以上的創(chuàng)業(yè)中心。美國斯坦福商學院創(chuàng)業(yè)研究中心已經(jīng)開發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)學科領(lǐng)域的課程，特別熱門的課程有《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)機會評價》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財務(wù)》、《管理成長型企業(yè)》、《高科技企業(yè)

6、的戰(zhàn)略管理》等。百森學院開設(shè)33門課程，仁斯里爾理工大學開設(shè)了20門課程，UC伯克利開設(shè)了23門課程?？夏醽喺逃鞴懿块T開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營管理等。3.注重實踐，強調(diào)應(yīng)用國外創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)，積極組織和開展各種學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。美國的高校，在教學內(nèi)容上十分注重學生對創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實

7、踐能力。教師組織學生設(shè)計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預(yù)算、開發(fā)廣告等活動，循序漸進，體驗創(chuàng)業(yè)活動。1983年，美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆商業(yè)計劃大賽（類似于我國的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽）。接著，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內(nèi)的許多大學，每年都舉辦這一類的競賽，并很快波及世界其他國家的大學。而這其中，麻省理工學院的大學生商業(yè)計劃大賽協(xié)調(diào)課程、活動、項目和資源，印度管理學院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)

8、計劃書大賽，賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書大賽之一。技術(shù)學院和商科院校一樣，也設(shè)有很多創(chuàng)業(yè)中心，該項并且設(shè)有乳化器，向?qū)W生企業(yè)提供從復(fù)印機到會計咨詢等一系列服務(wù)。在印度，經(jīng)?？梢钥吹揭恍W校在組織全國性，甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽對于促進創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)很有好處。4.專兼結(jié)合，師資合理承擔創(chuàng)業(yè)教育課程的教師水平高低直接關(guān)系到教學的質(zhì)量、研究理論的高低。因此，國外大學在選聘教師的問題上特別謹慎，他們不僅選用學術(shù)上有相當造詣的教授

9、，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師。國家鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加其實踐管理經(jīng)驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節(jié)。國外高校承擔創(chuàng)業(yè)課程的教師既有學術(shù)水平高的專任教師，也有實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，如企業(yè)家、公司管理人員。澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。美國斯

10、坦福大學的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，一個課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授。《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》則有3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授共同開設(shè)，而《創(chuàng)業(yè)機會識別》和其中《創(chuàng)業(yè)機會識別》任課教師還專門為選課同學組成的商業(yè)計劃開發(fā)團隊聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔任指導(dǎo)，后者每月定期和團隊成員見面，并具體建議指導(dǎo)。印度的大學創(chuàng)業(yè)學課程或者全部由來自企業(yè)界的訪問教授承擔，授共同承擔。或者由