當(dāng)代青少年心理問(wèn)題反思與回應(yīng)對(duì)策學(xué)習(xí)筆記

1、當(dāng)代青少年心理問(wèn)題反思與回應(yīng)對(duì)策學(xué)習(xí)筆記一、青少年犯罪呈現(xiàn)的特點(diǎn)一、青少年犯罪呈現(xiàn)的特點(diǎn)我國(guó)如今的青少年犯罪較以往，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：1、瘋狂性。青少年時(shí)期正處于人生從幼稚走向成熟的時(shí)期。由于某些青少年在社會(huì)化進(jìn)程中沒(méi)有形成健全的人格，往往容易走上歧途，并且由于年青人逞強(qiáng)好勝，在進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)過(guò)程中，常常帶有很大程度的瘋狂性。2、突發(fā)性。由于少年的犯罪動(dòng)機(jī)往往比較簡(jiǎn)單，其目的單一，隨意性強(qiáng)。一般地說(shuō)，較少有預(yù)謀，沒(méi)有經(jīng)過(guò)事前的周密考

2、慮和精心策劃，常常是受到某種因素誘發(fā)和刺激，或一時(shí)的感情沖動(dòng)而突然犯罪。這種突發(fā)性行為反映了未成年人情感易沖動(dòng)，不善于控制自己。如案例三種的小新其行為的僅僅是為了偷點(diǎn)錢(qián)去上網(wǎng)而非殺人。3、連續(xù)性。對(duì)某些具有偷竊、搶劫等犯罪行為的青少年，一般在初次作案得手之后，僥幸心理便得到強(qiáng)化，從而對(duì)物質(zhì)享受產(chǎn)生了貪得無(wú)厭的欲求。產(chǎn)生連續(xù)性犯罪。4、組織結(jié)構(gòu)的團(tuán)伙性和犯罪結(jié)合的偶合性。從組織結(jié)構(gòu)看，一般都是臨時(shí)糾合，時(shí)聚時(shí)散性的，而且這種組合往往是一拍

3、即合，一哄而起的團(tuán)伙性犯罪，這與有組織有策劃的團(tuán)伙性犯罪有所區(qū)別，這種偶然性的糾合也往往隨著一個(gè)犯罪活動(dòng)的終結(jié)而自行解體。案例二中的徐某即帶有鮮明的學(xué)生團(tuán)伙性質(zhì)。雖可能是因?yàn)橥嬗螒蚧蚱渌?jiǎn)單原因糾結(jié)。5、犯罪故意的突發(fā)性且犯罪手段的殘忍性。青少年犯罪一般沒(méi)有事前的充分考慮和醞釀過(guò)程，沒(méi)有預(yù)謀，而往往只要受到某種影響和刺激，一時(shí)沖動(dòng)，就可能立即萌生犯意，突發(fā)犯罪；而且想干什么就干什么，不計(jì)后果，從而釀成惡性犯罪。案例三中小新的手段可謂殘忍

4、，一死一重傷的結(jié)果非常人所能想象得出的。6、犯罪動(dòng)機(jī)的單一性和犯罪目的的荒誕性。青少年犯罪的動(dòng)機(jī)往往是出于好勝獵奇，對(duì)照模仿；其目的往往是好奇好玩或爭(zhēng)強(qiáng)好勝。他們有的是簡(jiǎn)單地模仿電影電視中的某個(gè)鏡頭和情節(jié)，有的是模仿小說(shuō)或現(xiàn)實(shí)社會(huì)新近發(fā)生的一些作案的犯罪伎倆，有的是同學(xué)或朋友間所謂的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，顯示自我的天不怕地不怕而犯罪。案例三中小新的出發(fā)點(diǎn)僅僅是為了偷錢(qián)，卻造成了難以挽回的后果，這也可見(jiàn)青少年犯罪行為時(shí)嚴(yán)重的盲目性和不計(jì)后果樣的社會(huì)現(xiàn)

5、實(shí)，心理學(xué)真的到了應(yīng)該反思的時(shí)候了。因此，反思是本書(shū)的主旋律。所謂反思，它不是形式上的簡(jiǎn)單檢討、認(rèn)錯(cuò)和修正，而是理智上的思考、對(duì)質(zhì)和鞭撻，即對(duì)過(guò)去的所思、所想、所做進(jìn)行一場(chǎng)“革命”。這場(chǎng)“革命”就是要審視我們的教育理念、教育方式、教育工具、教育對(duì)策是否尊重了青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，是否尊重了青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)。在反思的基礎(chǔ)上，本書(shū)針對(duì)當(dāng)代青少年存在的心理問(wèn)題提出了四種宏觀方略：（1）更新教師與家長(zhǎng)的教育觀念；（2）掌握與當(dāng)代青少年溝通的技巧

6、；（3）讓青少年體會(huì)的我們的愛(ài)；（4）用“新眼睛”看世界。在此基礎(chǔ)上又提出了三個(gè)對(duì)策：（1）正確幫助青少年上網(wǎng)；（2）牽手走過(guò)成長(zhǎng)的煩惱；（3）引導(dǎo)青少年走過(guò)“獨(dú)木橋”。本書(shū)希望這些對(duì)策能在正確引導(dǎo)當(dāng)代青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。本書(shū)的書(shū)名冠以“當(dāng)代”二字，是因?yàn)槿珪?shū)試圖折射出時(shí)代的光彩，讓讀者感觸到時(shí)代的脈搏。這種鮮明的時(shí)代性首先表現(xiàn)在研究對(duì)象上?！爱?dāng)代”青少年，他們出生在70—80年代，被稱(chēng)為“信息時(shí)代的青年”。90年代后期出

7、生的一代，現(xiàn)今基本上開(kāi)始進(jìn)入青春期，被稱(chēng)為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的少年”或當(dāng)代“少年”。這種鮮明的時(shí)代性更主要體現(xiàn)在本書(shū)的研究?jī)?nèi)容與對(duì)象上。本書(shū)介紹了當(dāng)代青少年的身心變化特點(diǎn)，闡述了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代當(dāng)代青少年新的心理需求，剖析了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)給當(dāng)代青少年帶來(lái)的影響，分析了作為獨(dú)生子女的青少年獨(dú)特的心理感受。這是一本指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)，它對(duì)指導(dǎo)學(xué)校、家庭以?教育歸根到底做的是人的工作，教師這一職業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)對(duì)象是人，而且是發(fā)展中的人，這

8、就使得教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。了解他們?cè)谙胄┦裁?，有什么樣的困惑，教師?yīng)該從那些方面來(lái)做工作。于是，我選擇了《青少年心理問(wèn)題研究——當(dāng)代青少年心理問(wèn)題反思與回應(yīng)對(duì)策》來(lái)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。通過(guò)仔細(xì)的閱讀和學(xué)習(xí)，感覺(jué)到收獲頗豐和受益匪淺。本書(shū)的內(nèi)容主要是概述了以下幾個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：1、青少年在生理和心理上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期。生理發(fā)育是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。青少年在心理上處于青春發(fā)育時(shí)期，這一時(shí)期最大特點(diǎn)是生理的蓬勃成長(zhǎng)、急劇變化，