師范本科生學習主動性調查研究

1、師范本科生學習主動性調查研究摘要：學生學習主動性表現(xiàn)在學習情感性、互動性、自控性和自覺性四個方面。據(jù)此，調查研究當代本科師范生課堂學習主動性的實際情況。研究結果表明，71.2%的本科師范生課堂學習主動性得分在15.531分，總分為48分，因此處于中等水平。其中在課堂學習情感性、課堂學習互動性和課堂學習自覺性三個方面分別有81.5%、87.3%和91.7%的本課師范生得分低于8.5分，總分為12分，因此處于中下水平；但本科師范生的課堂學習

2、自控性處于中上水平，有84.6%本科師范生在此因子上得分在8.512分。不同專業(yè)、學科、年級在課堂學習情感性，課堂學習互動性，課堂學習自控性，課堂學習自覺性上表現(xiàn)出顯著性差異。為了解決上述問題，研究嘗試提出幾點對策。關鍵字：師范生；課堂；學習主動性；學習情感性；學習互動性；學習自覺性21世紀要求培養(yǎng)具有進取意識、創(chuàng)新精神、實踐能力和能夠自主學習的人才，本科師范院校同樣需要培養(yǎng)這樣的師范人才。在人才培養(yǎng)上，師范生作為職前教師，課堂教學是培

3、養(yǎng)其教師專業(yè)素養(yǎng)有效途徑。課堂教學對本科師范生如此重要。然而，當今師范生課堂學習現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者作為一名師范大學生，深切感受到目前師范本科生課堂學習積極性不高。部分學生紀律松弛，出勤情況不容樂觀，曠課、遲到早退現(xiàn)象比較多；部分學生缺少學習興趣，上課睡覺、玩手機、看其他書籍等現(xiàn)象屢見不鮮；抄襲作業(yè)時有發(fā)生，考試作弊現(xiàn)象也屢禁不止。正如一首教師版的《菊花臺》：“我的課堂，沒有人聽講，前排的都在睡覺，課桌當床。課太漫長，難熬的時光，你睡醒

4、以后，我課還在上，我只顧講，你們也在講，后排的打鬧聲，越來越響。教室太小，拉不開戰(zhàn)場，只好盼望下課鈴響。下課鈴還沒響，你的書本已收場，我的心受傷，沒有人聽我講，教室亂，像市場，一聲鈴響全跑光，徒留我孤獨地在講臺神傷m?！比绾翁岣哒n堂效果，提高師范本科生的課堂學習主動性，讓師范本科生真正能在課堂中收獲知識和技能事關我國師范人才培養(yǎng)。文獻表明，我國目前對課堂學習主動性的專題研究較少。學者們僅是從研究大學生課堂學習的心理、效率或質量、態(tài)度、興

5、趣和問題行為等角度，關注課堂學習主動性。在僅有的專題研究中，江西師范大學黃有泉等人通過實證研究證明：大學生的學習主動性主要由學習情感性、學習互動性、學習自控性和學習自覺性四因子構成|21。這一研究從主動性的動力機制、表現(xiàn)機制、調控機制和保障機制，比較科學全面地揭示了主動性的發(fā)生、發(fā)展和持續(xù)的過程。但由于缺乏概念界定，導致問卷設計缺少系統(tǒng)和嚴密，調查問題不夠深人細致，缺少說服力，最終沒能比較深人地反映大學生課堂學習主動性現(xiàn)狀。因此，有必要

6、在此基礎上重新調查，深人研究。為此，筆者自編《師范本科生課堂學習主動性調查問卷》對所在師范院校各個師范專業(yè)本科生進行問卷調查，分別從課堂學習情感性、課堂學習自控性、課堂學習互動性、課堂學習自覺性四個維度，調查師范本科生課堂學習主動性現(xiàn)狀并提出有針對性四點建議，為師范本科生的培養(yǎng)提供參考。1研究概況1.1概念界定1.1.1課堂學習主動性學習主動性是指學生在主體意識的支配下，有目的的自覺自愿的學習。表現(xiàn)為能動的，活躍的心理狀態(tài)以及在此推動下

7、克服困難，實現(xiàn)學習目標和完成學習任務的自覺、自愿和創(chuàng)造性的行為|21。它表現(xiàn)為主動適應性和主動創(chuàng)造性，是個體學習能動性的體現(xiàn)。因此，課堂學習主動性是指學生在主體意識的支配下，在課堂中有目的的自覺自愿的學習，它具體表現(xiàn)為精神飽滿，積極思考，主動互動，不受他人打擾，注意力集中。1.1.2課堂學習情感性課堂學習情感性是指學生在學習中由于學習目標明確，對所學專業(yè)感到滿意并充滿興趣，進而覺得課程很有意義，對課堂學習充滿期待并在課堂學習的過程中感到

8、愉快和幸福。課堂學習情感性是課堂學習主動性的動力機制。1.1.3課堂學習互動性2.2本科師范生課堂學習主動性年級差異：差異顯著2.2.1本科師范生課堂學習主動性總體水平年級差異表3結果表明：本科師范生課堂學習主動性存在年級差異，各個年級課堂學習主動性總體水平中等偏下。本科師范生課堂學習主動性總體水平由高到低依次為：大一、大三、大二。相比之下，大一的課堂學習主動性水平高于其他年級，84.3%的大一學生課堂學習主動性處于中高水平，其中主動性

9、處于較高水平的學生占20.4%；大二的課堂學習主動性相對較低，課堂學習主動性得分在015分、15.531分和31.548分的學生比例依次為13.7%，77.1%和9.2%。本科師范生課堂學習主動性四因子水平存在年級差異。在課堂學習情感性因子上，得分在04.5分的大三本科師范生多于大一和大二；得分在58.5分的大二學生占59.5%，多于大一大三；得分在912分的本科師范生中，大一、大二和大三依次各占27.9%、12.4%和15.4%。在課

10、堂學習互動性因子上，大三的課堂學習互動性水平高于大一和大二，61.8%的大三本科師范生課堂學習互動性居中上水平，得分低于4.5分的大三學生僅占38.2%；大二本科師范生課堂學習互動性較低，93.5%的大三學生課堂學習互動性得分低于8.5分。在課堂學習自控性因子上，低于4.5分，處于低等水平的本科師范生在大一、大二和大三分別占16.3%、13.1%和16.8%；得分在58.5分，處于中等水平的本科師范生大二高于大三和大一。在課堂學習自覺性

11、因子上，大一的自覺性水平高于大二和大三，大二的自覺性水平較低，94.8%的大二學生課堂學習自覺性得分低于8.5分，處于中下水平。如表4表2本科師范生課堂學習主動性四因子情況調查結果維度得分區(qū)間(分）人數(shù)(人）比例04.512527.8%58.524153.7%課堂學習情感性9.0128318.5%04.522249.4%58.517037.9%課堂學習互動性9.0125712.7%04.56915.4%58.518040.1%課堂學習自

12、控性9.01220044.5%04.521948.8%58.519342.9%課堂學習自覺性9.012378.3%表3本科師范生課堂學習主動性總體水平年級差異調查結果大一大二大三主動性水平人數(shù)（人）比例人數(shù)（人）比例人數(shù)（人）比例0—15分2315.7%2113.7%2315.4%15.5—31分9463.9%11877.1%10469.8%31.5—48分3020.4%149.2%2214.8%2.2.2本科師范生課堂學習主動性四因子