高校體育本科生理論課研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查研究.pdf

1、通過對高校體育本科生理論課研究性學(xué)習(xí)的研究背景、現(xiàn)狀的分析，提出高校體育本科生理論課研究性學(xué)習(xí)的概念、特征、理論與方法。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、個案研究法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計法等針對高校體育本科生理論課研究性學(xué)習(xí)的影響因素及理論進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的對策。本研究分三個階段對全國五個地域的高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，并針對山西大學(xué)已經(jīng)開展的研究性學(xué)習(xí)將第一學(xué)期結(jié)束后的高校體育教師和體育本科生列為個案研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查

2、和訪談，通過統(tǒng)計和分析得出以下結(jié)論:
　　(1)將高校體育本科生理論課研究性學(xué)習(xí)界定為:體育本科生個體（團(tuán)體）在教師指導(dǎo)下，在高校體育本科階段理論課的情景中，以類似科學(xué)研究的方式，提出問題（專題），圍繞問題（專題）獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
　　(2)研究性學(xué)習(xí)并沒有真正從教學(xué)上在各個高校及體育院校開展起來，但已開展高校學(xué)校制度及設(shè)施方面的保障，使其具有逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與趨勢。個案研究中發(fā)現(xiàn)體育教師與

3、體育本科生之間還沒有建立起真正的“教師—學(xué)生”雙主體的溝通與反饋模式。
　　(3)高校體育本科生理論課研究性學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)為:價值定位的模糊性;主體認(rèn)識的矛盾性;實(shí)施層次、范圍的單一性;實(shí)施系統(tǒng)（內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)）的形式化。
　　(4)高校體育本科生理論課研究性學(xué)習(xí)的影響因素包括高校體育教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)生認(rèn)知水平和能力不足以及評價系統(tǒng)不完善三個方面。對策分析包括立法管理的規(guī)范、教育體制改革的推進(jìn)、加強(qiáng)研究性學(xué)

4、習(xí)的硬件建設(shè)以及“教與學(xué)”的對策分析。
　　(5)高校體育本科生理論課研究性學(xué)習(xí)的理論探討主要從研究性學(xué)習(xí)的知識觀、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀以及研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用與獲得三個方面闡述。其中研究性學(xué)習(xí)的知識觀分為理論與實(shí)踐結(jié)合的知識觀、研究性學(xué)習(xí)的主體性與生成性、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性與外顯性三個方面;研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀包括合作學(xué)習(xí)觀、整體學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)造學(xué)習(xí)觀三個方面;研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用是以問題為核心的運(yùn)行機(jī)制，并提出了以批判性思維課程開展研究性學(xué)習(xí)