在《機械能守恒定律的應用》中滲透層次教學法的探討

1、在《機械能守恒定律的應用》中滲透層次教學法的探在《機械能守恒定律的應用》中滲透層次教學法的探討這個是學生的個別差異問題，當然我們也有相對應的教學理論：因材施教。這是每一個教師都懂的理論知識，然而，什么樣的課堂教學形式才能做到最大效果的因材施教呢？我想在每一節(jié)課對每一位同學都能做到因材施教，在我們現(xiàn)在的大班級授課來說是不現(xiàn)實的。因此，我認為課堂教學只能尋找另一種可行的方式層次教學法。所謂的層次教學，即把大的班級按照學生的理解能力、科目知識

2、基礎(chǔ)分為兩個、三個甚至是四個的層次，分析每一層次的學生的情況，確定適合他們在每一節(jié)課內(nèi)容的教學目標，發(fā)展目標，從而設(shè)計出適合每一個層次學生發(fā)展的課堂教學過程。這些設(shè)計包括層次學生的學習目標，教師對知識的講解方式，所提出的問題，課堂針對性訓練，布置的課后作業(yè)以及時間上的銜接把握等的每一個教學步驟，最后把這些步驟進行整合起來。在上機械能守恒定律的應用這一節(jié)課時我就是應用了層次教學法。課堂教學效果不錯。首先，我按照學生平時的基礎(chǔ)把學生大概分為

3、兩個層次。把教學參考的兩個學習目標都分別進行了層次目標的確定。由于我計劃把機械能守恒定律的應用這個內(nèi)容分為三節(jié)課進行完成。所以第一節(jié)新課我把學習目標1、會用機械能守恒定律解決力學問題分解為這樣兩個層次：較低的層次只要求學生能夠解決出按照例題只變數(shù)據(jù)的題目，思考變數(shù)據(jù)變所求，但題型不變的題目即課后第二作業(yè)；而較高層次的學生，要求不僅能夠完全解決變數(shù)據(jù)的題目，還B.被勻速吊起的集裝箱C.光滑曲面上自由運動的物體D.物體以g的加速度豎直向上做

4、勻減速運動到這里為止，可以說兩個層次的教學基本沒有什么不同。都是要求掌握的。例1:一個物體從光滑的斜面頂端由靜止開始滑下，斜面高1m，長2m，不計空氣阻力，物體滑到斜面底端的速度大小是多少？拓展：如果物體沿光滑的曲面滑下，能否用機械能守恒定律求解？在分析例1的時候直到講解也沒有什么不同，只是，在講解完之后，對兩個層次都進行了一個拓展的要求，而對較高層次還進行了更高的拓展：如果地面和滑塊的動摩擦因數(shù)是，滑塊質(zhì)量是m，則滑塊在地面上還能滑多