以《沉浮與什么因素有關》一課為例談合作學習有效性

1、以《沉浮與什么因素有關》一課為例談合作學習有效性以《沉浮與什么因素有關》一課為例談合作學習有效性一、合作學習的時機一節(jié)課中科學學習的途徑很多，有學生的個人學習、競爭學習、教師引領等方式。一般來說較為簡單的內容不宜采用合作學習。如《沉浮與什么因素有關》一課的引入實驗，有的老師在上課的時候可能會讓學生把胡蘿卜、石塊等七種物體放入水中再做一遍沉浮實驗。但這七種物體的沉浮學生在前一節(jié)課已經實驗過了，這里再做就顯得多余了。這里更為重要的是學生思維

2、的推進，所以以老師的引領最為恰當。先讓學生根據(jù)經驗把七種材料按體積大小、輕重排一下隊，發(fā)現(xiàn)不同材料的物體它的沉浮和體積、輕重無關，這里出現(xiàn)了一個思維沖突。利用教師演示把全體學生的注意力集中到思考：物體的沉浮究竟和他們因素有關呢？從而進入到這一節(jié)課科學方法教學的重點：對比實驗變量控制的方法。極其自然地引入到了這節(jié)課的重點對比實驗的設計環(huán)節(jié)上來。這樣的設計既體現(xiàn)了課堂的效率，對學生思維的梳理、發(fā)展也有幫助。而那些體現(xiàn)了課堂教學的重點，具有發(fā)

3、散性和探究性的問題或者當學生個人學習有困難時適合采用合作學習。如《沉浮》這一課中學生有兩次合作學習比較好的時機，一是在控制變量的條件下，研究物體的沉浮與體積、輕重之間的關系；另一次是改變瓶子在水中的沉浮。像第一次合作學習是在思維沖突的基礎上，又獲得共識：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方三、合作學習的調控教師是學生科學學習的主導者，有效的調控能夠促進合作學習的良性運行。我們在進行合作教學時經常會看到課堂過于喧嘩的場面，

4、所以在平時的教學中培養(yǎng)學生傾聽別人的意見，學會幫助別人并接受別人的幫助，學會參與并發(fā)表自己的見解等能力，但在具體的教學過程中老師自如的調控也是必不可少的。在《沉浮》一課中，教師可以運用多種方法對合作學習進行調控。如第一次合作學習探究沉浮與物體體積、輕重的關系，這里面包含著兩個小實驗，對孩子來說還是有一定難度的。教師除了下去指導外，還可以用實驗記錄單來指導孩子合作學習。有一位老師的記錄單是兩個大水槽，用不同顏色的圓片和圓柱分別代表體積相同

5、輕重不同的圓球和輕重相同體積不同的圓柱，讓記錄的材料與學生實驗中用的材料一一對應，方便學生課后的記錄，而且讓實驗現(xiàn)象更直觀，結論的得出就如同順水推舟。教師上課過程中言語的調控對合作學習的有效性也起著至關重要的作用。教師的語文要善于啟發(fā)孩子的探究、反思。如在第一個演示實驗后，學生發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與物體的輕重、沉浮無關時，教師要用言語去引導學生發(fā)現(xiàn)材料上的缺點，一步步順著學生的思維下來，自然而有效。而有時老師幽默的言語也能讓學生分散的注意力集