營(yíng)造幼兒和諧溫馨的家園的心理策略

1、營(yíng)造幼兒和諧溫馨的家園的心理策略營(yíng)造幼兒和諧溫馨的家園的心理策略例如吳冠辰小朋友是個(gè)性格溫和、不太愛(ài)說(shuō)話的男孩，第一天入園時(shí)顯得很局促，和別的孩子始終保持著距離，老師對(duì)他的溫柔和關(guān)心也沒(méi)能把他從自己的小小世界中拉出來(lái)。這樣的僵局卻被一個(gè)叫李惠子的小朋友打破了。李惠子性格活潑，她歡快地叫了幾聲吳冠辰、吳冠辰，吳冠辰聽(tīng)見(jiàn)后竟然開(kāi)心地笑了，還主動(dòng)地和李惠子拉拉手。在教師組織活動(dòng)時(shí)，兩人竟然自發(fā)地走在了一起?；顒?dòng)中的他們很開(kāi)心，吳冠辰的小臉上時(shí)

2、刻蕩漾著笑容。孩子間那種自然產(chǎn)生的親密感讓他們兩人從此形影不離。相約著入園、手拉手地離園。此后雖然兩人的座位調(diào)開(kāi)了，可是關(guān)系依然親近，任何活動(dòng)中兩人都是共同進(jìn)行。一、理性思考：心理依賴(lài)和互助是促進(jìn)幼兒交往互動(dòng)的原動(dòng)力英國(guó)教育家尼爾把情感教育和人的生活意義聯(lián)系起來(lái)，他認(rèn)為教育的重任就是讓兒童感到愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)。情感培養(yǎng)了兒童的自信心，使兒童對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)都充滿(mǎn)了信心。剛?cè)雸@的小班幼兒尤其需要這種愛(ài)和關(guān)懷。剛?cè)雸@的幼兒，突然改變

3、了生活方式，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，接觸到陌生的成年人，周?chē)嗔嗽S多不認(rèn)識(shí)的同齡人，會(huì)出現(xiàn)不安和焦慮情緒，自然會(huì)產(chǎn)生一種失落感和不安全感。教師的安撫固然重要，但是兒童間的個(gè)性差異使他關(guān)愛(ài)，能讓心理適應(yīng)能力較為弱勢(shì)的孩子尋找到一個(gè)榜樣，并以此為目標(biāo)為自己定位，努力讓自己也盡快達(dá)到同伴的標(biāo)準(zhǔn)。雖然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在教師和成人眼中覺(jué)得很低，但是對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，能為自己找到一個(gè)模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，這是一個(gè)幼兒自強(qiáng)和自我成長(zhǎng)意識(shí)的體現(xiàn)，也是讓孩子自然地進(jìn)行心

4、理斷乳，盡快融入集體的良好途徑。2.促進(jìn)幼兒間交往能力的提高。成人間的交往需要通過(guò)語(yǔ)言溝通和情感交流等方式。而小班有心理互助心理的幼兒交往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言或者是肢體動(dòng)作。因?yàn)樾“嘤變旱乃季S方式是具體的形象思維，當(dāng)他們用有限的詞匯交流不起來(lái)時(shí)，他們會(huì)直接用行動(dòng)表示。而這時(shí)候作為榜樣的孩子就會(huì)表現(xiàn)出良好的、正確的行為，成為同伴效仿的榜樣，同時(shí)也增加了他自身的責(zé)任感。而仿效中的孩子會(huì)得到自發(fā)學(xué)習(xí)的一種快樂(lè)，正確的學(xué)習(xí)行為甚至?xí)玫酵榈馁澷p。這種成