高中語(yǔ)文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實(shí)施研究

1、高中語(yǔ)文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實(shí)施研究高中語(yǔ)文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實(shí)施研究摘要：高中語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)上采用的是統(tǒng)一的模式，不能適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。本文在分層次理論的指導(dǎo)下，通過(guò)分析高中語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題，探討高中語(yǔ)文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)實(shí)施的有效策略。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文分層次導(dǎo)學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一、高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題（一）作業(yè)內(nèi)容存在的問(wèn)題在作業(yè)內(nèi)容的布置上，大部分作業(yè)都是從教材

2、和各種現(xiàn)成資料題中直接選取的，這個(gè)比例占所有作業(yè)的90%以上，教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比較少。這樣的選取的作業(yè)沒有具體到班級(jí)學(xué)生的特征，也沒有關(guān)注不同學(xué)生的層次，教師從中選擇一份完整的試題，布置給所有學(xué)生，學(xué)生之間的不同通過(guò)完成題目的程度得以體現(xiàn)。同時(shí)，在作業(yè)的類型上以知識(shí)性作業(yè)為主，主要是對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和檢查，以知識(shí)記憶為主，關(guān)于古詩(shī)詞、課文、詞匯、成語(yǔ)的練習(xí)將學(xué)生牢牢地束縛在知識(shí)的機(jī)械模仿和記憶上，限制學(xué)生降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挫傷

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多學(xué)生甚至認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是通過(guò)短期的作業(yè)能夠提高的，作業(yè)的多少和完成度與成績(jī)沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中讀的大量書籍，才是提高語(yǔ)文成績(jī)的法寶。二、高中語(yǔ)文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的必要性高中語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段的閱讀量和語(yǔ)言知識(shí)積累，決定了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)的需求是不一樣的。在課余時(shí)間，喜歡閱讀語(yǔ)文知識(shí)，積累豐富語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生，需要的是一些訓(xùn)練技巧的作業(yè)，作業(yè)要訓(xùn)練學(xué)生

4、的解題技巧，為學(xué)生提供面對(duì)試題中的思路；一部分學(xué)生是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是課外閱讀量不夠，這部分學(xué)生一般在語(yǔ)文作業(yè)的常識(shí)部分完成度比較高，包括不同字音、成語(yǔ)運(yùn)用、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)上準(zhǔn)確地把握，但是在閱讀和寫作水平表現(xiàn)較差，學(xué)生沒有豐富閱讀量的支撐，無(wú)論在閱讀速度還是理解上都比較薄弱，這一部分學(xué)生需要的作業(yè)是靈活性的開放的閱讀。部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很差，基本上還沒有形成結(jié)構(gòu)意識(shí)和描述意識(shí)，這一部分學(xué)生的作業(yè)要以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，無(wú)論