談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序?yàn)椋阂蕴釂柣虼缶V式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種模式教學(xué)總體來說教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會(huì)到了以學(xué)生為主體的重要性。老師在講臺上講得十分精彩，而下面的學(xué)生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生

2、的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)的.cOm兒童處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的

3、兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中通過提問讓學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動(dòng)思考，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，對數(shù)學(xué)的理解更深刻。三、合理地提問與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)

4、系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。四、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果五、回答正確與否，通過老師恰當(dāng)?shù)恼Z言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感維果茨基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。這