教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練

1、教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練——新教師培訓課程,灤南縣教師進修學校沈立華2010年3月,教師專業(yè)化,教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)化發(fā)展已經成為國際教育改革的趨勢，更是當前我國新一輪課程改革實踐的必然需求。新課程改革要求教師應該既是知識的學習者、探索者和學習資源的開發(fā)者，又應該是學生成長的對話者

2、、促進者、引導者，還應該是教育的實踐者、研究者、反思者。在專業(yè)化發(fā)展過程中，教師不僅需要具備扎實的學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識，有較強的教育專業(yè)能力，還要有崇高的專業(yè)品質。專業(yè)化發(fā)展的教師應該有自覺的理想追求、自身的理論武器、自然的職業(yè)道德、自己的教學風格，是一個不可替代的、具有獨立個性特征的教育者。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,包括適應階段,成長階段,稱職階段和成熟階段。,教師的專業(yè)能力,學習和自我發(fā)展能力，教學情景創(chuàng)設能力，探究

3、教學能力，組織合作學習能力，課程資源開發(fā)與整合能力，教師反思能力，教學評價能力等,學習和自我發(fā)展能力培養(yǎng)與訓練,什么是教師的學習和自我發(fā)展能力所謂教師的能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動成效和質量、決定教育教學活動的事實與完成的某些能力的總和。我國學者龔寶善認為，教師能力應由教導能力和行政能力構成。蘇聯(lián)學者夫·恩·果諾波林認為，教師職業(yè)要求具有九種能力：理解學生能力、通俗易懂講授

4、教材的能力、勸說別人的能力、組織能力、把握教學分寸的能力、創(chuàng)造性工作能力、對教育的情境迅速反映并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學科的能力、引起學生興趣的能力。彼得羅夫斯基還提出，教師必須具備教學能力、創(chuàng)造能力、知覺能力、表達能力、交際能力和組織能力等。關于現代教師的專業(yè)能力一般包括教師的教育能力、教學能力和反思能力以及知識更新能力、自我完善（自我發(fā)展）能力等。,,基本認知能力基本認知能力包括記憶力、注意力、觀察力、想象力和思維能

5、力，即一個人的智力。系統(tǒng)學習能力即指學習和掌握新知識、新技術、新方法的能力，包括自學能力、成長學習能力（在學習能力）、信息資料的加工利用及整合能力等。社會環(huán)境適應能力1、社會環(huán)境適應能力的內容2、社會環(huán)境適應能力與發(fā)展,,身心保健及調試能力 教師的身心健康是指教師具有健康的身體素質和心理素質。所謂身心保健與調節(jié)能力，是指教師能夠在對自身實行可觀的身心了解之后，發(fā)揮內部機制的作用，針對存在的問題，自我調整，采取切實

6、可行的措施，主動加強保健，調節(jié)自己的身心狀態(tài)，對身心素質不斷自我完善的能力。自我監(jiān)控及管理能力 教師的自我監(jiān)控及管理能力，是指教師具有對自身的行為及自我發(fā)展的監(jiān)督控制及管理的能力。,（六）職業(yè)生涯規(guī)劃與設計能力,職業(yè)生涯是指人的一生中所從事的職業(yè)和所走過的職業(yè)生活的大部分。職業(yè)生涯設計能力是指對有關職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想、規(guī)劃和管理能力。職業(yè)生涯設計時應考慮以下幾個特點：1、連續(xù)性。2、獨特性。3、互動性。

7、,教育科研能力,教師的教育科研能力是指在教育教學過程中，從事與教育、教學有關的研究和創(chuàng)造能力。1、中小學教育科研的范圍中小學教育科研的范圍主要包括：從事教育的根本問題；教育改革關注的熱點問題；影響教育發(fā)展的關鍵問題；教育實踐中的弊端問題；學校整體改革問題；加強教育研究的薄弱點，填補教育研究空白點問題等。（1）中小學生個性的全面發(fā)展。（2）研究教學過程的規(guī)律。（3）研究具體學科的學術問題。（4）博覽群書中的有關問題。,,2、教

8、育科研能力的表現（1）問題意識以及定向能力。（2）整合意識與理論思維能力（3）創(chuàng)造意識及實踐能力。（4）合作意識與協(xié)作研究能力。3、教育研究能力的內在因素,,知識更新及創(chuàng)造能力知識更新及創(chuàng)造能力是教師的基本能力，是時代的要求，也是社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新能力主要表現在兩個方面：一是具有創(chuàng)新精神，主要表現在強烈的求知欲、興趣、創(chuàng)造動機和創(chuàng)新意識、工作精神和毅力、信心和魄力等。二是具有創(chuàng)造性思維品質，如直覺思維、發(fā)散性思維、靈感思維

9、等。教師創(chuàng)造能力是教師的創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造性思維品質在教育活動中的具體體現，主要表現在以下幾個方面：1、教學設計靈活多樣，富有彈性2、教學信息傳達經濟、迅速、有效3、善于激發(fā)學生的學習興趣4、能夠啟發(fā)學生積極思考，引導學生去發(fā)現和創(chuàng)新5、根據教學的反饋信息進行機智的教學調控。,學習和自我發(fā)展能力培養(yǎng)與訓練,（一）學習能力的培養(yǎng)與訓練1、不斷強化學習的動力，提高學習與發(fā)展的內驅力2、制定切實可行的學習及提高計劃（1）明確學

10、習的目的和發(fā)展目標，以及將來要達到的專業(yè)程度、水平。（2）對自己的學習動力，原有的知識經驗水平、需要等，有較為全面地了解和透徹的分析，做到心中有數。（3）合理有效的安排自己的時間。（4）嚴格執(zhí)行已制定的學習及提高計劃，在必要的情況下可作適當調整，但不宜頻繁更改。3、精心選擇學習內容，最大限度的促進個體發(fā)展4、掌握符合個性的學習方法（1）百靈鳥型和貓頭鷹型（2）聽覺記憶型、視覺記憶型、觸覺記憶型（3）分散學習型和集中學習型

11、（4）獨立學習型和合作學習型5、養(yǎng)成良好的學習習慣6、積極參加各種學習活動，拓寬學習途徑,職業(yè)生涯規(guī)劃與設計能力培養(yǎng)與訓練,1、要有正確的自我認知，不斷地進行自我探索2、了解教師職業(yè)發(fā)展的相關知識，努力獲得職業(yè)發(fā)展方面的信息或資訊3、對影響自身成長與發(fā)展因素進行必要的分析，尤其是對環(huán)境因素的分析4、了解教師職業(yè)的發(fā)展階段及其成長規(guī)律教師成長的4個階段：準備期（新任教師）、適應期（合格教師）、發(fā)展期（骨干教師）、創(chuàng)造期（專家

12、教師）5、制定出職業(yè)生涯設計方案，并努力實施這一方案,社會適應能力培養(yǎng)與訓練,1、對社會的發(fā)展變化有客觀的、公正的態(tài)度和認識2、努力學習和掌握必要的社會行為規(guī)范3、發(fā)展自我意識和提高自我評價能力4、洞悉周圍的生活環(huán)境，積極地投身于工作和生活5、學會“辯證思維”和“光明思維”6、能夠抵抗誘惑和忍受挫折7、學會公平競爭，能夠團結合作8、學會與人溝通，善于與人交往,身心保健能力的培養(yǎng)與訓練,1、學習身心保健方面的知識2、尋求

13、專家的幫助和社會的支持3、掌握增進身心健康的方法4、養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣5、學會統(tǒng)籌安排各種活動6、克服職業(yè)倦怠,自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)與訓練,1、經常進行自我省察、自我反思價值觀如何 人生目標是什么 真正的人生追求是什么 是否處事公平 是否言行一致 優(yōu)點和缺點是什么 距優(yōu)秀教師的要求還有哪些不足 是否犯了教育上的過錯，如何改正 是否關愛每一名學生能否竭盡全力去做每一件事 能否與他人順利溝通能否每天堅

14、持學習或讀書 是否熱愛教師崗位（工作）教育觀、人才觀、學習觀如何2、學習榜樣，以人為鑒，尋求朋友的幫助3、必要的自我對話4、進行自控行為訓練5、強化學習、生活和工作的目的性和計劃性,了解和研究學生能力的培養(yǎng)與訓練,1、明確了解與研究學生的目的2、清楚所要了解與研究的內容3、掌握了解與研究學生的方法（1）觀察法（2）訪談法（3）測試法（4）作品或活動成果分析法,教學情境創(chuàng)設能力培養(yǎng)與訓練,一、什么是教學情境創(chuàng)設能力

15、（一）教學情境概述教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定的情感反應，能夠使其主動積極構建學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。,（二）教學情境創(chuàng)設的特點,1、新穎性2、空間性3、實踐性4、競爭性5、可延性,（三）、創(chuàng)設教學情境的基本要素,1、情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要

16、素。2、情境包含豐富的學科知識，能力因素以及與其相關學科的因素。3、情境具有調節(jié)學生積極學習和成長的情感因素，具有學生參與的角色要素。4、教學情境中包含了大量本地、本校、本班的課程資源，體現了學校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設施和時空要素。5、情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，有較好地對問題進一步拓展的空間。,（四）、創(chuàng)設教學情境的類型,根據教學情境與現實世界存在的關系，教學情境可分為

17、：1、真實型2、仿真型 3、提供資源型 根據創(chuàng)設教學情境的目的不同，教學情境又可分為：1、問題型 2、探究學習型3、合作學習型4、練習型,二、怎樣創(chuàng)設教學情境,（一）創(chuàng)設教學情境的原則1、誘發(fā)性原則2、真實性原則3、接近性原則4、合作性原則5、沖突、和諧統(tǒng)一的原則6、層次性原則,（二）怎樣創(chuàng)設一個好的環(huán)境,1、創(chuàng)設教學環(huán)境的一般程序（1）明確教學目的、研究教學內容，分析教學內容各緯度教學目標的落實點（2）

18、了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材。（3）在較為豐富的課程資源中進行篩選。（4）精心設計教學情境和教學方案。（5）準備教學設備和試操作（6）做好學生可能出現問題的預案（7）在教學中運用,2、創(chuàng)設好的教學情境對教師的要求,（1）準確掌握教學的知識技能目標，過程與方法目標、情感態(tài)度和價值觀的目標。（2）充分了解學生已有的生活經驗和認知水平（3）了解情境包含豐富的學科知識、相關學科的要素

19、以及能力因素。（4）能甄別和選擇出有趣味性、參與性和浸潤性教學情境，以引起學生濃厚的探索問題的興趣，在教學中能較好地對問題進一步拓展。（5）對本地、本校、本班課程資源有較高的開發(fā)利用程度。（6）熟練掌握相應操作技能。（7）有較強的教學組織能力，能與學生情感交流，積極互動。,（三）創(chuàng)設教學情境應注意的問題,1、要創(chuàng)設一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學生認知、讓學生身心完全投入的情境。2、創(chuàng)設教學情境要與學生的智力和知識水平相適應。

20、3、創(chuàng)設教學情境必須針對教學目標、教學內容，必須與主體相關，達到教學內容與教學情境的和諧統(tǒng)一。4、創(chuàng)設教學情境的關鍵是選準新知識的切入點，實際的教學情境要有一定的梯度、承前啟后，有連續(xù)性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。5、創(chuàng)設教學情境，要結合學生的實際反映，有效地組織、管理和調控教學活動，為學生營造優(yōu)化的學習環(huán)境，引導學生的積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考，陶冶情操，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力。,（四）創(chuàng)設教學情境的方法和策略

21、,1、根據學校條件和學生實際情況開發(fā)和拓展教材的教學情境。2、挖掘學生生活中豐富的教學情境，充分調動學生家長的積極性，善于利用家庭中的課程資源。3、形成較強的課程資源意識，注意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源，充分利用網絡資源，注意搜集、開發(fā)、積累有關教學情境的材料。4、經常與其他教師合作與交流，善于學習和研究其他教師創(chuàng)設教學情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。,探究教學能力的培養(yǎng)與訓練,一、什么是探究性教學能力（一）

22、、探究性學習1、探究性學習的含義探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式。,2、探究性學習的要素,（1）提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中 （2）收集數據：學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用 （3）形成解釋：學習者根據實證形成對科學問題的解釋 （4）評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價 （5）檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋,3、探究性學習的培養(yǎng)目標,（1）獲

23、得親自參與研究的體驗；（2）培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；（6）培養(yǎng)社會責任心和責任感；,（二）探究性學習的特點,1、開放性2、自主性3、過程性4、實踐性5、教學方式的任務驅動性,（二）探究性教學,1、探究性教學的意義一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在研究中能明確方向。安德森在他主

24、編的《教育和教學百科全書》中對探究教學做了高度概括：一是探究性教學的本質是，不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師要創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過研究發(fā)現有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略。二是探究性教學的原則是，由學生自己親自指定獲取知識的計劃，能使學科內容有更強的內在聯(lián)系，更容易理解，教學任務有利于激發(fā)內在動機，學生認知策略自然獲得發(fā)展。,2、影響教師探究性教學能力的因素,（1）教師

25、探究教學的內驅力（2）教師已有的知識結構（3）教師的行動研究和自我反思（4）有關探究性教學的教師專業(yè)反思,探究性教學教師專業(yè)化素養(yǎng)包括：,①樂于探究性教學，充分認識探究性教學的本質、探究性教學對學生學習、成長、發(fā)展的意義。②了解探究的過程，能有效組織和指導學生探究性學習活動。③成為學生探究活動的組織者、合作者和促進著，與學生共同參與到探究活動之中。④創(chuàng)造探究性學習環(huán)境，使每個學生能以積極主動的態(tài)度共同參與探究活動。⑤了解學

26、生的特殊興趣、知識水平和現有的技能。⑥了解學生以前存在的問題、原有的概念、認識潛能、發(fā)育狀況、身體素質、情感發(fā)展和行為動機。⑦有針對性地與學生一道制定探究活動計劃，使所有學生能有平等的機會參與到探究活動中來。⑧尊重學生在探究活動中提出的不同的觀點、表示的不同態(tài)度和持有的不同價值觀念。⑨用發(fā)展、激勵的方式評價學生在科學探究活動中的表現，重視學生的自我評價意見。,（三）探究式學習18條原則,1 應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。2

27、 應在多樣化的科目中開展探究式學習。3 應強調探究式學習的多樣化設計模式。4 探究學習應面向全體學生，并關照個別差異。5 應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。6 問題的設計應首先關注"兒童的問題"，面向生活，面向社會。7 探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上8 探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。9 探究中教師首先要充分地傾聽學生。 10 探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學

28、生積極反思。11 珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。12 在探究過程中要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。13 在探究過程中體驗挫折與成功。14 不必一次探究透、探究完。15 不僅強調探究中的動手，更要強調動腦。16 不同學段，對探究的水平要提出不同的要求。17 把探究式學習與現代技術（如多媒體與互聯(lián)網）相結合。18 探究式學習的評價應以形成性評價為主。,二、探究性教學能力的培養(yǎng)與訓練,（一）探究性教學設計1、探究性教

29、學設計原則（1）問題激發(fā)性原則（2）情境體驗性原則（3）探究實踐性原則（4）開放自主性原則（5）合作互補性原則（6）量力嘗試性原則（7）評價發(fā)展性原則,,2、探究性教學目標設計探究教學目標是指指導教師為探究性學習主體預先確定的、在具體探究性學習活動中所達到的結果。它表現為通過探究性學習過程學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)生的變化。探究性教學設計的首要任務就是確定合理、有效、適當的教學目標。（1）探

30、究性教學目標設計的依據。——義務教育新課程各學科課程標準。（2）探究性教學目標的作用。（3）探究性教學目標的內容。,,3、探究性教學活動設計（1）引入探究課題設計（2）合作小組設計（3）啟發(fā)指導調控設計（4）反饋交流活動設計,（二）探究性教學組織形式,1、創(chuàng)設問題情境型（1）挑戰(zhàn)性——引起沖突，產生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；（2）趣味性——富有趣味，激發(fā)學生學習興趣；（3）開放性——解題思路靈活多樣，問題答案不一定唯一；

31、（4）差異性——關注個體差異，適合層次學生，由淺入深做出回答；（5）實踐性——伴有個人或小組的探究實踐活動，尋求解決問題的方法；,,2、學生自主探究型所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的、開放地去探究，學生以原有的知識經驗為基礎，通過一系列探究活動，對新知識信息進行加工理解，從而建構新知識?；顒舆^程包括：（1）提出問題（2）明確課題（3）制定計劃（4）實施活動（5）總結評價3、教師指導探究型

32、4、小組合作探究型,（三）探究性教學評價,1、探究性教學評價的原則（1）發(fā)展性原則（2）過程性原則（3）開放性原則（4）激勵性原則,,2、探究性教學評價的內容（1）對探究性學習的態(tài)度（2）對研究性學習的體驗（3）對研究性學習方法的掌握（4）對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展（5）對探究性學習的結果,,3、探究性教學評價方式（1）以學生為主體的評價方式（2）以教師為主體的評價方式（3）真實情境的多元化評價方式,三、探