教師探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練

1、《教師探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》作業(yè)思考題《教師探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》作業(yè)思考題單元一單元一探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究1、探究教學(xué)能力與教師專業(yè)發(fā)展有何關(guān)系？、探究教學(xué)能力與教師專業(yè)發(fā)展有何關(guān)系？答：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流

2、與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有力的幫助。(一)新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會對人才的基本要求。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，它關(guān)系到一個民族的生死存亡。實(shí)踐能力是社會發(fā)展的必然要求，一個光說不會做的人，一個只掌握理論，夸夸其談沒有實(shí)踐能力的人，是不能投身于社會，促進(jìn)國家發(fā)展和社會進(jìn)步的。因此，新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)

3、踐能力。教師在教學(xué)中，通過探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師，注重學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)以及個性化的理解和表達(dá)。通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，注重合作意識和能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。(二)教師專業(yè)發(fā)展需要探究教學(xué)能力。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場極為深刻的教育變革。我們的教師對新課程教育理念等諸方面的認(rèn)識深度、廣度都不足，很多教師對建構(gòu)主義、多

4、元智能、教育交往等課程改革的相關(guān)理論知之甚少或知之甚淺，甚至完全沒有接觸，以致他們對新課程的教學(xué)或不適應(yīng)或不能把握，甚至?xí)霈F(xiàn)只走形式而沒有實(shí)際效果的新課程教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，教師的探究教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，無論是在理念、專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而適應(yīng)新課程教學(xué)工作。2、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相比有何不同之處？、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相比有何不

5、同之處？答：探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式在社會背景、學(xué)習(xí)模式的類型、學(xué)習(xí)方式的特征等方面都存在不同。今天學(xué)習(xí)的主要收獲是了解和掌握了兩種學(xué)習(xí)方式的不同特征。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為方式和認(rèn)知取向。它體現(xiàn)學(xué)生在自主性、探究性和合作性等諸方面的基本特征。從三者看，兩種學(xué)習(xí)方式的特征是不同的。⑴接受式學(xué)習(xí)是一種老師將書本知識內(nèi)化后傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有其基本的特征：①受動性學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動的，對學(xué)習(xí)缺乏自主權(quán)。