教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我

1、專題提綱,教師專業(yè)發(fā)展的標準教師的職業(yè)自我,教師職業(yè)專業(yè)化的標準,提供一種獨特、確定和必要的社會服務；需要長期的專業(yè)教育；高度智慧的運用重于體能技術；從事者無論個體或團體都具有廣泛的自主權；從業(yè)人員遵守明確的倫理信條；,專業(yè)素養(yǎng)的提升,專業(yè)意識的形成,專業(yè)身份的獲得,教師的專業(yè)發(fā)展,,,,,,,教師個體專業(yè)發(fā)展標準的立體模型,教師專業(yè)意識的獲得,教師的專業(yè)意識集中體現(xiàn)為教師的職業(yè)自我,魚可能是最后知道水的生物,,教師的職

2、業(yè)自我,教師的職業(yè)自我認知教師的職業(yè)自我感受教師的職業(yè)自我設計,職業(yè)自我認知,教師的職業(yè)自我認知首先是對教師角色與職業(yè)性質等的認識。簡單地說，就是回答“教師是什么？他有何特性？”的問題。 其次，是教師對自身職業(yè)發(fā)展的認識。,教師角色的思考,作為一名教師，我是誰？我來自哪里？我要到哪里去？我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？教師在社會上處于什么位置？與其他職業(yè)有何不同？社會對教師有什么期待？為什么會有這些

3、期待？我們是否（應該、能夠）滿足這些期待？教師到底是做什么的？,教師角色的隱喻,蠟燭論工程師論園丁論桶論,影響教師職業(yè)發(fā)展的因素,關鍵時期關鍵事件關鍵人物,教師職業(yè)的感受,教師的職業(yè)自我感受，主要是指教師對職業(yè)角色、職業(yè)性質以及對自身教育效果的認識、評價進而產(chǎn)生的職業(yè)自我效能感以及由此而產(chǎn)生的職業(yè)滿意、職業(yè)倦怠與職業(yè)危機等各種感受。,教師的職業(yè)滿意感,自我效能感：個體對自己能否勝任和職業(yè)有關的任務或活動所具有的信念

4、。 成就感：個體在職業(yè)過程中的成功體驗。幸福感：個體在職業(yè)過程中的滿足感。,教師的職業(yè)倦怠感,教師職業(yè)自我感受中，日益受到人們關注的是教師的職業(yè)倦怠感。所謂倦怠（burnout）一般是指“失敗、精疲力竭，或因過度消耗精力、資源而變得枯竭”。教師的職業(yè)倦怠是指由于工作壓力導致的一種在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出的精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。,導致教師職業(yè)倦怠感的原因,一是由于工作成了機械運動。教師面對日復一日的常規(guī)

5、管理活動與瑣碎事物，尤其是工作缺乏智力的挑戰(zhàn)與變化所致。二是源于各種過度的工作壓力，它可能來自于人際沖突、個體與組織的目標沖突以及任務沖突。,教師的職業(yè)自我設計,職業(yè)自我設計，是指教師在對職業(yè)自我的觀察、判斷、評價以及感受的基礎上對自身職業(yè)發(fā)展進程的設計。,職業(yè)自我設計的步驟,第一步是要增強職業(yè)生涯的規(guī)劃意識；第二步就是要通過各種方法盡可能地弄清楚自己的價值觀念、能力特長、教學風格與發(fā)展階段； 第三步,在以上自我認識的基礎上制定自

6、己的發(fā)展目標和職業(yè)生涯計劃,包括階段性目標和長遠目標； 第四步,通過各種積極的具體行動去爭取目標的達成,包括向主管領導說明自己的職業(yè)傾向,向組織的管理部門提供所需要的技能、工作經(jīng)驗和職業(yè)意愿等方面的準確信息,密切關注和利用可能的發(fā)展機會,特別是那些有利于自己職業(yè)發(fā)展的培訓學習的機會。與管理者共同商定雙方都可以接受的達到目標的實施方案并執(zhí)行雙方設定的行動方案；第五步,在達成職業(yè)目標的過程中自覺地總結經(jīng)驗和教訓,修正對自我的認知和最終的

7、職業(yè)目標。,教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,專業(yè)道德（對事業(yè)、對學生、自我道德修養(yǎng)）專業(yè)知識（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、背景性知識）專業(yè)能力（課堂教學能力、教育科學研究能力、自我發(fā)展能力）,教師專業(yè)身份的獲取,社會認同度（學生、家長、同伴群體、專家與領導）從實踐共同體的邊緣人物成為核心人物。,教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑,實踐反思同伴交流專業(yè)引領有效管理,教師專業(yè)發(fā)展的關系思考,專業(yè)發(fā)展與生涯發(fā)展的關系自我發(fā)展