2010課題研究——《農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生教育現(xiàn)狀與對策研究》課題研究成果匯編

1、1107《農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生教育現(xiàn)狀與對策研究》農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生教育現(xiàn)狀與對策研究》課題研究結(jié)題報告課題研究結(jié)題報告《農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生教育現(xiàn)狀與對策研究》是經(jīng)師宗教育局審核批準(zhǔn)，由五龍中心學(xué)校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)6所完小100余位教師共同參與研究經(jīng)過一年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義當(dāng)前由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村出現(xiàn)大

2、量的剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工，其子女一部分留在農(nóng)村就讀，由父母一方留下照顧，或夫妻雙雙進(jìn)城而將子女托付給老人或者親戚朋友照顧。由此，學(xué)校里便出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守學(xué)生”，這類學(xué)生已成為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。其分布廣，人數(shù)多，在我鄉(xiāng)所轄的13所完小一至六年級3248名學(xué)生當(dāng)中，留守學(xué)生有598人，約占總數(shù)的18.41%，這對我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。留守學(xué)生與一般學(xué)生相比，他們與父母長期分離，比較缺乏親情關(guān)愛，由于家庭監(jiān)護(hù)力度

3、不夠，這必然給留守學(xué)生的成長帶來許多問題。這些孩子容易形成逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、打架、偷盜等不良習(xí)氣；有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨、膽怯等等；留守學(xué)生在家由祖輩或親戚監(jiān)護(hù)，輕不得，重不得，極易造成留守學(xué)生自以為是、不尊敬他人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格。這一特殊群體的成長環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會的廣泛關(guān)注，也成了一個非?，F(xiàn)實的并且是一個迫3107活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；如何形成健康的心理、健全的人格等方面的

4、多種途徑和操作性強(qiáng)的有效策略；剖析家庭教育和學(xué)校及教師在對留守學(xué)生教育管理中的缺失，并探究出有效的教育管理策略。四、課題研究的目標(biāo)四、課題研究的目標(biāo)1、通過研究，探索出農(nóng)村小學(xué)對留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。2、通過研究，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力、學(xué)習(xí)能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

5、3、通過研究，提高留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，整合家庭教育力量，切實減輕家長負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。4、通過研究，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。五、課題研究的主要內(nèi)容五、課題研究的主要內(nèi)容1、現(xiàn)狀調(diào)查研究通過調(diào)查，了解當(dāng)前五龍鄉(xiāng)小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀；了解當(dāng)前五龍鄉(xiāng)小學(xué)教師對留守學(xué)生教育的認(rèn)識和方法；了解留守學(xué)生家長對留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評價及期待。2、原因分