早期療育的行為學派和教育方法

1、早期療育的行為學派和教育方法,,01.1A前言,諸多因素持續(xù)強烈影響著孩子們的發(fā)展，並衝擊著教育的成效，包括遺傳障礙、生理和新陳代謝作用障礙、身體病弱、傳染病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)傷害，以及具有不良影響的不利環(huán)境。,01.1A前言,不論單一或多重因素都能產(chǎn)生障礙或是淺藏著發(fā)展困難的危機，進而對孩子的適應能力和學習產(chǎn)生負面影響，同時也威脅其家庭運作的功能和幸福。本章介紹廣為各類教育運用的行為學派策略，闡述期在早期療育方案中的運用，以及點出這些

2、行為介入方案所面臨的挑戰(zhàn)。,02.1B教育界介入方案的基本理論,03.2A早期療育方案的歷史背景在1960年代，人權運動興起，期望建立啟蒙教育減少學習挫折，以徹底消滅美國的貧窮問題，任何異於常人的個體都擁有接受服務的權利，啟蒙教育機構突顯兒童早期教育的重要性及其正向的影響，若干因素促成教育方案的階段性發(fā)展，才能指出身心障礙兒童的需求。,02.1B教育界介入方案的基本理論,04.2B早期療育方案的歷史背景在1970中期通過94-192

3、公法，不論如何自由、如何適合障礙的學齡兒童，卻無法將所有障礙的學齡前嬰幼兒納入服務。聯(lián)邦在1986年立法通過「殘障兒童早期教育方案」，開始對教育導向的介入方案發(fā)展的產(chǎn)生影響；之後更名為「身心障礙兒童早期教育方案」，支援了各類項目。,05.1C兒童障礙的本質,06.2C與正常兒童的教育相較之下，身心障礙兒童通常要求更多的照顧。不同的障礙類型，對兒童的能力有顯著不同的影響；即使是相同的障礙類型，也有不同嚴重程度的區(qū)別。07.2D有四個橫

4、跨不同障礙和嚴重程度的效應是必須注意的：,05.1C兒童障礙的本質,08.2E第一：身心障礙兒童往往需要依賴他人。相較於同年齡兒童，身心障礙的兒童依賴程度高，安全警覺和學習獨立技巧的能力皆明顯低落；除了這些明顯令人敗措的結果之外，身心障礙兒童因長期依賴性而習得無助，也會造成其他負面的結果。,05.1C兒童障礙的本質,09.2F第二：身心障礙兒童由於發(fā)展遲緩，導致年紀越大障礙越嚴重。由於各種發(fā)展上的障礙，隨著年齡增長，身心障礙兒童的各種能

5、力和與同年齡兒童相較差距也隨之增加，導致身心障礙兒童逐漸地落後更多。存在的能力差異無法讓同伴接受，引來更多標籤、夠受孤立，減少參與同伴的活動。,05.1C兒童障礙的本質,10.2G第三：兒童的障礙經(jīng)常妨礙他們從一般環(huán)境架構和互動中學習。1.無法從事社交活動或溝通互動，就會減少他們對社會學習的能力；2.無法模仿他們的同伴，而透過觀察同伴為學習管道；3.身體無法操作複雜玩具和物品，也因為缺乏遊戲減少對社會學習的能力；4.有一些身心障礙兒童雖

6、能短暫的操弄玩具並和他人互動，但是時間過於短促，侷限他們持續(xù)學習的能力從而獲得有用的技巧。,05.1C兒童障礙的本質,11.2H第四：如果放棄介入，將使身心障礙兒童的障礙加重或產(chǎn)生伴隨性障礙。如：患有腦性麻痺的兒童如果沒有增進活動量，將產(chǎn)生萎縮。12.2I總之，當身心障礙的兒童在有獨立自主的可能、能適齡發(fā)展以及在安全的條件之下時，不應允許孩子依賴他人。,13.1D行為理論,14.2J行為理論的基礎行為模式是跟源於Skinner(19

7、53)所主張的人類行為實驗分析論。行為理論關心有機體的行為(如兒童行為)和環(huán)境之間的關係。行為類型：反應行為、操作行為。反應行為又分為在無制約反應之下的反射(非制約刺激)以及在制約反應下的為古典制約。,13.1D行為理論,14.2J行為理論的基礎制約反應涉及非制約刺激(反射)，是一種不能引發(fā)行為的刺激，經(jīng)由重複動作，這個中性刺激將會獲得引發(fā)反應的能力，這樣的刺激即稱制約刺激。就操作行為而言，行為和環(huán)境刺激在偶發(fā)背景裡的關係，有

8、三個元素：1.顯示限制和反應區(qū)間的精確定義2.特定的結果3.環(huán)境的刺激,13.1D行為理論,14.2J行為理論的基礎第一：行為結果四個直接關係：1.正增強2.負增強3.第Ⅰ型懲罰4.第Ⅱ型懲罰。這些刺激至少已兩種形式呈現(xiàn)：情境事件和前置事件。從行為理論觀點來看，個體行為是生理機制、學習歷程和環(huán)境的產(chǎn)生作用的結果。,13.1D行為理論,15.2K行為理論在教育導向介入中的貢獻第一：讓介入者幫助父母了解他們孩子的行為，已有顯著的績效

9、。第二：增強與懲罰的原理已經(jīng)被廣泛地應用在修正兒童的問題行為上：懲罰歷程分有：克制觀察(又可分非驅逐和驅逐)、反向刺激、過度校正(又可分訂正和補償),13.1D行為理論,15.2K行為理論在教育導向介入中的貢獻第三：行為理論的意涵建立了學習和教學觀念，涵蓋了四個不同的階段：習得─學習一個基本的技術。流暢─以自然或快速流暢的速率完成技術。保持─在停止指導後，能繼續(xù)表現(xiàn)該技術。普及化─在非教學情境之下完成技術。第四：建立和轉化刺激控制

10、的歷程，已經(jīng)被採用做為發(fā)展教學的策略：回應塑造，就是找出較接近期待的回應做為增強。,13.1D行為理論,15.2K行為理論在教育導向介入中的貢獻轉移刺激控制，即是轉移一個刺激到一個新的或希望的刺激；轉移控制歷程─命令示範、時間延宕、固定時間延宕、漸進時間延宕。延宕歷程又包含兩類學習模式─零秒和延宕模式。第五：這些已經(jīng)被運用的行為原則經(jīng)常與其他領域和文獻結合，做為發(fā)展廣泛介入方案的基礎：全套課程發(fā)展、綜合評鑑和介入策略、有問題行為或溝

11、通障礙的兒童設計的方案、綜合介入方案。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),17.2L特殊目標或結果的挑戰(zhàn)教育介入方案的定義是包含課程。課程有不同的定義，包括：（1）學習的內(nèi)容（2）各種教學方法或學習經(jīng)歷（3）辨別對學習者有重要意義的各部分內(nèi)容的方法（4）在理論層面上組織其他三個元素。,17.2L特殊目標或結果的挑戰(zhàn)行為理論面臨的挑戰(zhàn)：要學習什麼兩個解決問題方法：（1）引用各發(fā)展理論中的一系列技巧（2）確認課程內(nèi)容，分析兒童的行為

12、以適應環(huán)境的要求和期待。Thurman的生態(tài)調(diào)和模式的三個獨立向度：（1）偏差，此向度區(qū)間視兒童的行為、兒童特質或以上兩者與不同環(huán)境所產(chǎn)生的結果（2）能力，這個向度的延伸是依照兒童習得的功能行為而定（3）容忍差異，此向度是關於個人與環(huán)境或社會的適應性。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),17.2L特殊目標或結果的挑戰(zhàn)根據(jù)Thurman和Widerstrom為增進生態(tài)調(diào)和而設計的歷程和介入計畫有三個目標：（1）改變個體的行為模式（2

13、）改變這些個體的系統(tǒng)性差異（3）為個體能力和感知差異改變?nèi)萑滔到y(tǒng)。應用生態(tài)調(diào)和模式計畫介入方案的歷程：找出主要影響兒童的重要環(huán)境。列出環(huán)境中重要任務的明細。評估兒童達成那些任務的能力。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),17.2L特殊目標或結果的挑戰(zhàn)評估動機變項和其他影響兒童達成任務的能力因素。評估兒童的環(huán)境容忍度。釐清兒童的行為和特性，何者超出可容忍的程度之外。找出各個生態(tài)事物，達成時，將導致增加生態(tài)調(diào)和的能力。找

14、出達成各事物的策略。紀錄達成監(jiān)控的介入與其效力的評估。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),18.2M影響兒童與環(huán)境充分互動的挑戰(zhàn)除了兒童的基因、生物學、和生態(tài)環(huán)境的影響，兒童的經(jīng)驗是塑造他們學習和發(fā)展的重要因素。爲身心障礙兒童設計介入方案的計畫時，須盡量減少對發(fā)展有負面影響的經(jīng)驗，增加正面影響的經(jīng)驗。如何達成每天在身心障礙兒童的主要活動中，提共正面影響：第一，在某種情況下提供密集的介入。第二，每日在治療中心提供兒童經(jīng)驗，同時訓

15、練和支持他們的父母和照顧者，持續(xù)幫助兒童在不同的環(huán)境互動中產(chǎn)生影響。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),19.2N行為理論負面觀點的挑戰(zhàn)持反對觀點的原因：對理論缺乏完整的理解。對該理論的機械性和決定性的假設採負面反應。對盛行於世的智力發(fā)展理論感興趣。對於行為理論的侷限性持有偏差的見解。假定其無法與其他世界觀結合。某些介入實務精確規(guī)定的本質。擁護者經(jīng)常狂傲但無根據(jù)地呈現(xiàn)該理論和實踐。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),

16、20.2O廣泛生態(tài)環(huán)境影響的挑戰(zhàn)兒童所處的自然環(huán)境比他們的社會或物質環(huán)境更為廣泛，這些廣泛的生態(tài)環(huán)境組成複雜的交互作用系統(tǒng)。在這廣泛的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，許多因素都可能影響兒童發(fā)展正或負面的結果。行為理論未被廣泛運用在設計大團體或已社區(qū)為單位的介入方案，它較常被運用在了解和操縱兒童周遭社會與物質環(huán)境間的交互作用。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),21.1F其他環(huán)境的論點,22.2Puralnick的早期發(fā)展和危險因子模式Gural

17、nick的身心障礙兒童早期發(fā)展結果，三個主要部分：家庭模式、家庭特質和潛在壓力。家庭模式被視為反應兒童結果的主因。組成家庭模式的三元素包括：親子互動的品質、兒童的家庭經(jīng)驗和安全的環(huán)境。家庭特質包括兩個廣泛的因果因素：父母的個人特質和非關障礙的兒童個性特質。兒童障礙的潛在壓力，可能妨礙家庭模式的建立。Guralnick將潛在壓力分為四大類：,22.2Puralnick的早期發(fā)展和危險因子模式第一類是了解障礙的成因，父母可能需要各

18、成面的資訊；第二類是可能導致兒童障礙的人際互動和家庭困難；第三類是資源的需要；第四類是信心威脅。Guralnick特別建議，介入方案應包含三個主要部分：資源提供、社會支持，以及資訊和服務。,21.1F其他環(huán)境的論點,23.1GDust和Trivette’s的資源本位方案,24.2Q資源本位（esource-based）的早期療育方案（Trivette, Dunst, & Deal,1997）早期療育的定義和資源本位的模式，建

19、立在家庭和兒童深受各種生物系統(tǒng)影響的假設之上。非正式的支援和延伸的資源加強了兒童及家庭的功能。家庭和社區(qū)擁有同等的資產(chǎn)和優(yōu)勢。,24.2Q資源本位（esource-based）的早期療育方案（Trivette, Dunst, & Deal,1997）發(fā)展家庭的夥伴關係以及加強家庭作決定的能力，不同於倚賴專家的決定角色，選擇適合自己的早期療育方案。機會包括「母親的正向人格和社會心理健康、母親的控制力（內(nèi)在的）、母親的教育（

20、於十五年）、一家之主的職業(yè)（專業(yè)的）、正常的生活、固定的配偶或夥伴，以及親職風格（支持性）。,23.1GDust和Trivette’s的資源本位方案,23.1GDust和Trivette’s的資源本位方案,24.2Q資源本位（esource-based）的早期療育方案（Trivette, Dunst, & Deal,1997）這個模式有資源及服務的差別,24.2Q資源本位（esource-based）的早期療育方案（Trive

21、tte, Dunst, & Deal,1997）資源本位模式的三個部分包括：支持性資源、社區(qū)資源網(wǎng)、社區(qū)空間運用。支持性資源：個人社會網(wǎng)絡成員、協(xié)會團體、社區(qū)和專業(yè)方案，以及特殊服務。社區(qū)資源網(wǎng)：發(fā)展一個社區(qū)網(wǎng)包括開發(fā)鄰近地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種資源，藉由與家庭合作的方式完成。社區(qū)空間運用：社區(qū)空間運用從認識到社區(qū)的特色和資源開始。,23.1GDust和Trivette’s的資源本位方案,25.1H結論：早期療育概念,26.2R

22、uralnick和Gunst及Trivette這兩派學者表示，如何將生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境運用在早期療育的工作。介入方案必須找出家庭壓力的來源或造成危機的因素。那些來自孩子的障礎或家庭特質所產(chǎn)生的壓力。,25.1H結論：早期療育概念,27.1I意涵,28.2S早期療育方案的意涵正面：行為理論方案中，教導父母在早期療育中心以外的環(huán)境，保持與孩子的互動，持續(xù)行為方案的影響力。即使早期療育方案盡力連結社區(qū)所提供的各種機會，所構建的容量似乎仍嫌不足

23、。負面：造成兒童負面影響的經(jīng)歷，例：長期虐待兒童、缺乏成人的照顧、社會刺激不足。早期療育的目的應為降低威脅兒童發(fā)展的因素。,28.2S早期療育方案的意涵主要的意涵是，介入方案必須確認孩子所須協(xié)助增進的經(jīng)驗，是他 \ 她受限於障礙而缺乏的經(jīng)驗。生態(tài)中的其他因素也會影響家庭的功能和兒童的發(fā)展，例：貧窮家庭。外在的生態(tài)因素也有增進兒童成長的可能，例：機會因素。,27.1I意涵,29.1J未來的研究意涵,機會因素的基本資訊：評估那些因素組

24、合要對孩子起作用、能給孩子充分發(fā)展資源本位模式的影響早期療育方案對家庭功能和兒童發(fā)展具有特別的影響力。無法超越個別特性，早期療育工作者如何融入活動之中與家庭互動，將會產(chǎn)生一股影響力。期待兒童參與，但孩子發(fā)展和那些活動有關,29.1J未來的研究意涵,這個研究應該建立在符合生態(tài)調(diào)和取向，以及能融入運用行為理論的實務運用上，包括教導實務工作者如何在活動中或日常生活的自然環(huán)境中運用行為理論。確保早期療育實務工作不斷地追求新知識。研究及