初中英語分組合作教學模式的探究與實踐--畢業(yè)論文

1、1初中英語分組合作教學模式的探究與實踐初中英語分組合作教學模式的探究與實踐摘要摘要：如何解決英語學習中的兩級分化問題是眾多英語教師面臨的棘手問題，我在近幾年的初中英語教學實踐中體會到：分組合作教學模式能有效地解決這個問題。本文主要從該模式的內涵與特點、結構與類型、理論依據(jù)、具體操作、取得效果、存在問題等方面作一些探討。關鍵詞：關鍵詞：分組合作類型應用效果目前初中英語教學中“兩極分化”現(xiàn)象非常嚴重，而且后進生的人數(shù)隨著年級的升高呈上升趨勢

2、。這種現(xiàn)象對中學英語教學質量的整體提高極為不利。所以，如何使全體學生得到全面發(fā)展是當前每位英語教師渴求解決的一個難題。解決這個問題的途徑和辦法已不斷涌現(xiàn)，但很多途徑和辦法沒能從根本上解決問題，或缺乏可行性。筆者認為，調動學生參與學習的積極性是解決問題的關鍵。道理很簡單：學生是認識的主體，是學習的主人?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學生主體意識和參與意識，初中英語分組合作教學模式就是在這種教育思想指導下，根據(jù)初中生的心理特點和大量的教學實踐而

3、提出的。一、分組合作教學模式的基本內涵及特點一、分組合作教學模式的基本內涵及特點1、基本內涵分組合作教學模式的“分組”不是“分層次”，而是按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，每組均有接受能力強的學生和接受能力弱的學生。組內學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔助個體和共同學習等學習方式，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。對英語而言，分組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據(jù)不同的教學內容，確定教

4、學任務，分析完成任務的途徑、所需時間及前提知識，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫各方面進行高效的、形式多樣的訓練。教師參與各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估。2、特點分組合作教學是針對傳統(tǒng)的班級授課制的弊端而出現(xiàn)的，具有傳統(tǒng)集體教學無法比擬的獨特優(yōu)勢。在集體教學環(huán)境下引入小組合作學習，能彌補其缺乏民主(學生主體地位受遏制)、缺少彈性(難以照顧學生的個別差異)、灌輸式教學、孤立

5、式學習的不足。此外，它還具有以下一些特點。第一、它創(chuàng)造了學生相互認識，相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，學生學會把自我融于群體之中，小組的成員相互成為好朋友，一起學習、一起活動。他們通過適應這個小集體逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了自身的社會適應性。第二、培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見、樂于助人的良好品質。通過小組合作學習，成員之間相互合作，取長補短。此外，學生還能夠虛心聽取他人的意見，積極幫助本組成員共同提高。3本杜拉(Bendur

6、a)的社會學習理論(SocialLearningThey)認為，學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行的。合作學習的形式可以給學生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得以順利發(fā)展。2、群體動力理論德國心理學家勒溫認為，群體的本質就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標而創(chuàng)設)在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。成員之間緊張的內在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預期目的，他還

7、進行了一系列群體與個體關系的實驗，結果表明，在合作群體中，個體具有較強的工作(學習)動機，能夠相互激勵、相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作(學習)效率明顯高于非合作性群體。3、需要滿足論美國心理學家馬期洛在《人的動機理論》中論述了作為人的動機基礎的需要層次理論，他認為，人的需要可分為五類，即生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)的需要。其中①社交需要含有兩方面的內容。一是為愛的需要，即人都希望伙伴之間、同事之間的關系融洽或

8、保持友誼，渴望愛與被愛，另一方面為歸屬的需要，即有一種歸屬感，并得到群體成員的認可，關心和照顧。②尊重需要指人希望自己穩(wěn)定的他們，有對名利的欲望，要求個人能力、成就得到社會的承認。它包括內部尊重與外部尊重。內部尊重是希望自己有實力，能勝任充滿自信，能獨立自主、有自尊心；外部尊重指希望他有地位、受尊重、信賴及好評，尊重需要得到滿足能使人感覺到對自己生活在世界上的用處和價值，否則會使人產生自卑感、軟弱感、無能感，從而失去對生活的基本信心。4

9、、最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)心理學家維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題的確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認為教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學之中，同樣也體現(xiàn)在較強同伴的合作之中。通過小組內部的爭論、磋商、討論等方式，小組達成某個問題的共同意見與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會關系的淵源。學生的基礎條件不同，其最近發(fā)展區(qū)也就不同。這就應該建立不同的目標體系，提出不同的教

10、學要求。5、認知發(fā)展理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，認知發(fā)展過程涉及“吸收、同化、調整、平衡”，它強調，社會經驗知識(語言、價值、規(guī)則、道德等)只能在與他相互作用中習得。“合作學習”的形式為學生之間的相互作用提供了更多的機會，使學生通過合作學習提高認知層次，促進認知的發(fā)展。四、分組合作教學模式的實踐操作四、分組合作教學模式的實踐操作㈠小組的劃分科學的合作學習小組成員組合是確保小組合作學習成效的前提。合作學習小組的形式一般有兩類，一類是相