小學(xué)語(yǔ)文論文小議小學(xué)語(yǔ)文厚書薄教的策略

1、1重組教材構(gòu)建模塊整合資源主題學(xué)習(xí)重組教材構(gòu)建模塊整合資源主題學(xué)習(xí)——小議小學(xué)語(yǔ)文厚書薄教的策略小議小學(xué)語(yǔ)文厚書薄教的策略何茜【內(nèi)容摘要】【內(nèi)容摘要】面對(duì)豐富的信息資源構(gòu)成的“大語(yǔ)文”環(huán)境，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)“超文本”理念，實(shí)施“大閱讀”的策略，讓學(xué)生在“文本”教學(xué)過(guò)程中盡快形成基本的語(yǔ)文能力，能在“超文本”的“大語(yǔ)文”環(huán)境下得心應(yīng)手。針對(duì)現(xiàn)今課堂“新編教材與傳統(tǒng)教法的不和諧”、“薄書教厚與厚書教薄的陰影”、“集體授課制與個(gè)體發(fā)

2、展需求的予盾”三大問(wèn)題，采用開放性、活動(dòng)性、研究性、主題性四大策略，以單元主題教學(xué)為突破口，實(shí)現(xiàn)“厚書薄教”，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】重組教材重組教材構(gòu)建模塊構(gòu)建模塊整合資源整合資源厚書薄教厚書薄教主題學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)當(dāng)今，豐富的信息資源都以語(yǔ)言的形式包圍著學(xué)生，構(gòu)成了“大語(yǔ)文”環(huán)境。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷”。面對(duì)這樣的環(huán)境，周一貫老師提出：在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)

3、“超文本”理念，實(shí)施“大閱讀”的策略，讓學(xué)生在“文本”教學(xué)過(guò)程中盡快形成基本的語(yǔ)文能力，能在“超文本”的“大語(yǔ)文”環(huán)境下得心應(yīng)手。但現(xiàn)實(shí)中，小語(yǔ)課堂卻存在著三大問(wèn)題：?jiǎn)握n教學(xué)的傳統(tǒng)教法與以專題為模塊的新編教材不和諧，弱化了單元的導(dǎo)學(xué)與整合功能；注重知識(shí)傳授，把簡(jiǎn)單的東西變復(fù)雜的“薄書教厚”與按部就班，就書教書，把豐富的內(nèi)容教薄的“厚書教薄”，不利于語(yǔ)文教學(xué)的效益的提高；一刀切的集體授課制與個(gè)體發(fā)展需存在的矛盾抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由此

4、可見，“重組教材、構(gòu)建模塊、整合資源、主題學(xué)習(xí)”的厚書薄教策略，不失為一種有效的嘗試。一、策略解讀，認(rèn)識(shí)厚書薄教一、策略解讀，認(rèn)識(shí)厚書薄教根據(jù)美國(guó)貝塔朗菲提出的整體優(yōu)化理論，整體功能大于部分功能之和。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，以單元主題教學(xué)為突破口，實(shí)施“厚書薄教”，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)3進(jìn)行整體教學(xué)，學(xué)一課帶一串，教學(xué)密度高、容量大，綜合性強(qiáng)。具體流程為“抓單元導(dǎo)語(yǔ)整體感知——分篇進(jìn)行部分感悟——單元整體回顧”。（一）單元“整體感知”的教學(xué)環(huán)節(jié)和課型

5、（一）單元“整體感知”的教學(xué)環(huán)節(jié)和課型所謂“單元整體感知”，就是老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)孩子到“單元”里走一趟，讓學(xué)生大概瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，為單元學(xué)習(xí)拉開序幕，奠定基礎(chǔ)。1.1.“單元整體感知”教學(xué)環(huán)節(jié)：“單元整體感知”教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）研讀導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣研讀導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣單元導(dǎo)語(yǔ)，它涵蓋了這單元的文章內(nèi)容，點(diǎn)明單元主題，指明單元訓(xùn)練目標(biāo)，短小精悍但不失分量厚度。在“單元整體感知”課上，以單元導(dǎo)語(yǔ)為抓手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立試讀、同學(xué)互讀

6、等多種形式的學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，了解學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，激起情感共鳴，孕育求知欲望，建立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。（2）通覽課文，全面感知）通覽課文，全面感知通覽課文主要是讓學(xué)生了解一下單元課文內(nèi)容的梗概，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元內(nèi)容獲得整體的印象，形成單元主旋律。教學(xué)時(shí)將課文、插圖有機(jī)融合，采用默讀、自讀，師生互讀的方式，劃出點(diǎn)明文章主旨，含義深刻的句子，提出疑問(wèn)，對(duì)單元內(nèi)容獲得整體的印象。（3）根據(jù)提示，明確方法）根據(jù)提示，明確方法每個(gè)單元

7、的導(dǎo)語(yǔ)，都對(duì)本單元學(xué)習(xí)有一定的方法指引。如，五年級(jí)第一學(xué)期第三單元導(dǎo)語(yǔ)，其中一段是這樣寫的：“請(qǐng)你靜下心來(lái)，認(rèn)真默讀這些感人肺腑的文章，邊讀邊體會(huì)作者的思想感情，邊都邊把自己感受最深的詞句圈畫出來(lái)，寫上批注，再和大家一起交流自己對(duì)課文的理解?！倍嗝疵鞔_的要求，多么清晰的指點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)的提示，不僅使老師教有方向，更讓學(xué)生學(xué)有方法。因此，通覽課文后，重讀導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)一單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法了然于胸，使老師教有方向，更讓學(xué)生學(xué)有方法。（4