小學語文論文-淺談農(nóng)村小學作文教學[1]

1、1給學生一把作文的鑰匙給學生一把作文的鑰匙——淺談農(nóng)村小學作文教學淺談農(nóng)村小學作文教學浩山中心完小：曾久芬內容摘要：農(nóng)村孩子怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導孩子呢？那就要教師引導學生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進文本——觸動心靈，情感共鳴；走出文本——實現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。關鍵詞：教材文本關鍵詞：教材文本閱讀

2、積累閱讀積累引導遷移引導遷移寫作創(chuàng)新寫作創(chuàng)新語文散發(fā)著墨香，語文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而提高語文素養(yǎng)的關鍵在于提高學生的寫作水平。但一談到寫作文，學生是談之色變，尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒有不想當將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的學生。究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1學生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學生的懶惰思想，寫

3、作文時怕吃苦、怕動腦子。３沒有養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。長此以往，沒有養(yǎng)成文化積淀。怎樣扭轉學生寫作文時的恐懼、畏縮心里呢？我經(jīng)過這幾年的上下求索，有了很大的進步。具體做法如下：3讓學生走進文本，“入境”“識真”，傾聽作者的心音，體驗文本的情感，領悟文本的思想內涵，獲得審美體驗，完善認知結構，提高語文素養(yǎng)。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學生的感情，撥動其心靈之弦，忘我地與學生進入文本共同體驗。學生認真學習，閱讀教材文本，在主動積極的思維和情

4、感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。學生在與文本充分對話的同時，不僅會關注文本的內容，還會關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。走進文本，觸動學生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”——我要寫，打下鋪墊。如：《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊

5、長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經(jīng)對兒子說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息……因為他知道，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！闭n上，孩子們和我都感動在這樣感人的情景里。此時，當我問：阿曼達在廢墟下等

6、了多久？他會想些什么，說些什么？孩子們全都積極發(fā)言，思維活躍，想象豐富具體，這時我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。三、走出文本三、走出文本——實現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新實現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新走進文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進文本。（一）（一）、走出文本，實現(xiàn)對文本的超越、走出文本，實現(xiàn)對文本的超越1、教師要潛心與文本對話。教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正