一堂活動(dòng)課后對(duì)如何激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的思考

1、【教學(xué)改革】Edue撕蚰lkfom20J2年第8期健!第4∞期)下一堂活動(dòng)課后對(duì)如何激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的思考史征(上饒市二中心理咨詢室；江西上饒334000)摘要：自我實(shí)現(xiàn)是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能并使之完善；只有當(dāng)人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，人們才會(huì)感到最大的滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，每次的失敗和挫折都會(huì)影響學(xué)生的自信，甚至?xí)绊憣?duì)學(xué)習(xí)目的的正確認(rèn)識(shí)。如何激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力從

2、而走向成功，是每個(gè)教育者的終身目標(biāo)。關(guān)鍵詞：自我實(shí)現(xiàn)；有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；內(nèi)在動(dòng)機(jī)中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000—8772(2012)16—0145—02在一節(jié)七年級(jí)的《綜合實(shí)踐》課上，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作七巧板，并用自己親手制作的七巧板試著拼一些圖形。圖形有難有易，簡(jiǎn)單圖形幾乎一看就會(huì)，但有些圖形需要多次嘗試。其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，以及主動(dòng)挑戰(zhàn)困難的能力，從中獲得成就感及自我實(shí)現(xiàn)。而就在這堂教學(xué)課上，筆者發(fā)

3、現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)主要受兩方面的影響，一是有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這兩點(diǎn)恰恰影響了學(xué)生對(duì)成功的渴望，甚至無(wú)法在此次活動(dòng)中自我實(shí)現(xiàn)。一、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的影響有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用某些策略來(lái)創(chuàng)造積極的、富有建設(shè)性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中許多同學(xué)按照筆者的要求學(xué)習(xí)自己制作七巧板，并利用七巧板嘗試著拼出指定圖形。一開(kāi)始，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動(dòng)的去做，但現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題使得一些學(xué)生逐漸開(kāi)始放棄，最

4、終沒(méi)有完成筆者布置的任務(wù)。例如在制作過(guò)程中，首先需取一張正方形紙，并將此正方形平均分成16等分的小正方形。在描述中筆者并沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生如何去分割出這些小正方形，但在此項(xiàng)任務(wù)中就出現(xiàn)了兩個(gè)分歧，一種是學(xué)生很快就能取一正方形紙，分別利用兩次對(duì)折再對(duì)折的方法，用折疊中出現(xiàn)的折痕正確快速地分割出16個(gè)小正方形；而另一種學(xué)生則采用直尺描繪，利用直尺上的刻度，先在紙上畫(huà)出一個(gè)正方形，然后在這個(gè)正方形上描出相應(yīng)的點(diǎn)，最后連接這些點(diǎn)而繪出這16個(gè)小正

5、方形。兩種不同的方法直接導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)程的快慢，很顯然利用第一種方法的人做起來(lái)很快，不到5分鐘就制作好了七巧板；而利用第二種方法的人貝Ij很慢，甚至15分鐘過(guò)去了還在描點(diǎn)，看著其他同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始拼圖，并成功拼出簡(jiǎn)單圖形時(shí)，有的同學(xué)就開(kāi)始慌張并表現(xiàn)出要放棄制作。筆者立刻指出學(xué)生在制作中出現(xiàn)的兩種問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自己評(píng)價(jià)哪種方法更簡(jiǎn)便，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)多思考，而不是拿來(lái)就開(kāi)始做，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)參與到其中來(lái)。在經(jīng)過(guò)筆者的指導(dǎo)后，學(xué)生又

6、開(kāi)始激發(fā)出熱情，重新參與到活動(dòng)中去。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對(duì)不良行為的預(yù)防和干預(yù)，更重要的是能有效地利用課堂時(shí)間、創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引導(dǎo)學(xué)生思維和想象的各種活動(dòng)。作為教師，必須能夠運(yùn)用對(duì)個(gè)體和群體動(dòng)機(jī)、行為的理解，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的社會(huì)互動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和自我激勵(lì)。當(dāng)周?chē)沫h(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)積極的、向上的氛圍，許多同學(xué)會(huì)從中受到影響，往往會(huì)主動(dòng)要求加入其中或改變放棄的想法，反之亦然。而

7、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生健康向上，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，完成自我實(shí)現(xiàn)。二、內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的影響例如某同學(xué)拼出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形便非常開(kāi)心，招呼前后左右的同學(xué)來(lái)欣賞，當(dāng)筆者勸其繼續(xù)拼另一種較難的圖形時(shí)，該同學(xué)嘗試了幾次沒(méi)有拼出后便叫到，老師，那圖形肯定拼不出。而另一個(gè)同學(xué)靜下心來(lái)，仔細(xì)研究圖形，多次嘗試最終拼出較難拼的圖形后非常開(kāi)心，并要求筆者再多找些圖形讓其繼續(xù)嘗試。當(dāng)這種“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”的

8、時(shí)候，也就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，它會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，放棄還是繼續(xù)就在學(xué)生自己的一念之差。而一次成功的結(jié)果會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的熱情，自我實(shí)現(xiàn)得到了滿足，自然會(huì)產(chǎn)生更高更多的需求。實(shí)踐——成功——自我實(shí)現(xiàn)——更多需求——實(shí)踐。這就形成了一組良勝循環(huán)，只有在這種良性循環(huán)中學(xué)生

9、才有積極向上的動(dòng)力，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)人本主義心理學(xué)家的創(chuàng)始人之一——馬斯洛曾提出著名的需要層次理論。他認(rèn)為人的需要是由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重(下轉(zhuǎn)149頁(yè))收稿日期：2012一08一lO作者簡(jiǎn)介：史征(1982一)，女，漢族，遼寧法庫(kù)人教師，中教二級(jí)，研究方向：教育心理學(xué)。cHINEsE＆FOREIGNENTREPRENEIJRs145萬(wàn)方數(shù)據(jù)[教學(xué)就革1Edu

10、cationRefonn2012年第B期(息革403期)下一堂活動(dòng)課后對(duì)如何激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的思考史征(上饒市二中心理咨詢室汪西上饒334∞0)摘要:自我實(shí)現(xiàn)是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能并使之完善只有當(dāng)人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，人們才會(huì)感到最大的滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，每次的失敗和挫折都會(huì)影響學(xué)生的自信，甚至?xí)绊憣?duì)學(xué)習(xí)目的的正確認(rèn)識(shí)。如何激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力從而走向成功，是

11、每個(gè)教育者的終身目標(biāo)。關(guān)鍵詞:自我實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)在動(dòng)機(jī)中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1ω08772(2012)16014502在一節(jié)七年級(jí)的《綜合實(shí)踐》課上，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作七巧板，并用自己親手制作的七巧板試著拼一些圖形。圖形有難有易，簡(jiǎn)單圖形幾乎一看就會(huì)，但有些圖形需要多次嘗試。其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，以及主動(dòng)挑戰(zhàn)困難的能力，從中獲得成就感及自我實(shí)現(xiàn)。而就在這堂教學(xué)課上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)主要受兩

12、方面的影響，一是有效的學(xué)習(xí)環(huán)境二是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這兩點(diǎn)恰恰影響了學(xué)生對(duì)成功的渴望，甚至無(wú)法在此次活動(dòng)中自我實(shí)現(xiàn)。、有效的學(xué)習(xí)環(huán)囔對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的影響有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用某些策略來(lái)創(chuàng)造積極的、富有建設(shè)性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中許多同學(xué)按照筆者的要求學(xué)習(xí)自己制作七巧板，并利用七巧板嘗試著拼出指定圖形。一開(kāi)始，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動(dòng)的去做，但現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題使得一些學(xué)生逐漸開(kāi)始放棄，最終沒(méi)有完成筆者布置的任務(wù)。例如

13、在制作過(guò)程中，首先需取一張正方形紙，并將此正方形平均分成16等分的小正方形。在描述中筆者并沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生如何去分割出這些小正方形，但在此項(xiàng)任務(wù)中就出現(xiàn)了兩個(gè)分歧，一種是學(xué)生很快就能取一正方形紙，分別利用兩次對(duì)折再對(duì)折的方法，用折疊中出現(xiàn)的折痕正確快速地分割出16個(gè)小正方形而另一種學(xué)生則采用直尺描繪，利用直尺上的刻度，先在紙上畫(huà)出一個(gè)正方形，然后在這個(gè)正方形上描出相應(yīng)的點(diǎn)，最后連接這些點(diǎn)而繪出這16個(gè)小正方形。兩種不同的方法直接導(dǎo)致了學(xué)

14、生進(jìn)程的快慢，很顯然利用第一種方法的人做起來(lái)很快，不到5分鐘就制作好了七巧板而利用第二種方法的入則很慢，甚至15分鐘過(guò)去了還在描點(diǎn)，看著其他同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始拼圖，并成功拼出簡(jiǎn)單圖形時(shí)，有的同學(xué)就開(kāi)始慌張并表現(xiàn)出要放棄制作。筆者立刻指出學(xué)生在制作中出現(xiàn)的兩種問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自己評(píng)價(jià)哪種方法更簡(jiǎn)便，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)多思考，而不是拿來(lái)就開(kāi)始做，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)參與到其中來(lái)。在經(jīng)過(guò)筆者的指導(dǎo)后，學(xué)生叉開(kāi)始激發(fā)出熱情，重新參與到活收稿日期:

15、20120810動(dòng)中去。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對(duì)不良行為的預(yù)防和干預(yù)，更重要的是能有效地利用課堂時(shí)間、創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引導(dǎo)學(xué)生思維和想象的各種活動(dòng)c作為教師，必須能夠運(yùn)用對(duì)個(gè)體和群體動(dòng)機(jī)、行為的理解，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的社會(huì)互動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和自我激勵(lì)。當(dāng)周?chē)沫h(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)積極的、向上的氛圍，許多同學(xué)會(huì)從中受到影響，往往會(huì)主動(dòng)要求加入其中或改變放棄的想法，反之亦然。而有效的學(xué)習(xí)環(huán)

16、境對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生健康向上，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，完成自我實(shí)現(xiàn)。二、內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的影響例如某同學(xué)拼出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形便非常開(kāi)心，招呼前后左右的同學(xué)來(lái)欣賞，當(dāng)筆者勸其繼續(xù)拼另一種較難的圖形時(shí)，該同學(xué)嘗試了幾次沒(méi)有拼出后便叫到，老師，那圖形肯定拼不出。而另一個(gè)同學(xué)靜下心來(lái)，仔細(xì)研究圖形，多次嘗試最終拼出較難拼的圖形后非常開(kāi)心，并要求筆者再多找些圖形讓其繼續(xù)嘗試。當(dāng)這種“要我做“轉(zhuǎn)變成“我要做“的時(shí)候，也就是

17、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，它會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，放棄還是繼續(xù)就在學(xué)生自己的一念之差。而一次成功的結(jié)果會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的熱情，自我實(shí)現(xiàn)得到了滿足，自然會(huì)產(chǎn)生更高更多的需求。實(shí)踐一一成功一一自我實(shí)現(xiàn)一一更多需求一實(shí)踐。這就形成了一組良性循環(huán)，只有在這種良性循環(huán)中學(xué)生才有積極向上的

18、動(dòng)力，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)人本主義心理學(xué)家的創(chuàng)始人之一一一馬斯洛曾提出著名的需要層次理論。他認(rèn)為人的需要是由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的:生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重(下轉(zhuǎn)149頁(yè))作者簡(jiǎn)介:史征(1982)，女，漢族，遼寧法庫(kù)人.教師，中教二級(jí)，研究方向:教育心理學(xué)。CHINESE當(dāng)學(xué)生看到其他人在做某件事情時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的沖動(dòng)當(dāng)學(xué)生一反常態(tài)的對(duì)某類事情表現(xiàn)出關(guān)心、用心時(shí)，那也許就是他的優(yōu)勢(shì)所

19、在。作為教育者，準(zhǔn)確及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约ぐl(fā)，引導(dǎo)其走向成功，遠(yuǎn)比苦口婆心勸他們要刻苦學(xué)習(xí)效果要好得多。這種潛在優(yōu)勢(shì)一旦被挖掘出來(lái)，學(xué)生便會(huì)更有興趣，會(huì)產(chǎn)生需求，產(chǎn)生更多的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)不斷得到成功，獲得一次次的自我實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn):[1]羅伯特斯萊文教育心理學(xué)第7版人民郵電出版社.[2]彭耽齡普通心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社.[3]吳舒丹讓成功心理給孩子插上翅膀中小學(xué)生心理健康教育，2009.5.[4]馬成功編譯馬斯洛現(xiàn)