淺論案例教學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的運(yùn)用

1、簪◆淺論案例教學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的運(yùn)用◆徐蕾(浙江工商大學(xué))【摘要】工商管理專業(yè)側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的主干課程，是一門科學(xué)與藝術(shù)并重的系統(tǒng)思考課程，案例教學(xué)在該課程中的靈活運(yùn)用既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又可培養(yǎng)其實(shí)踐能力。本文從案例選擇、討論、總結(jié)等案例教學(xué)過程出發(fā)探討了戰(zhàn)略管理課程中如何有效運(yùn)用案例教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞l案例教學(xué)案例選擇案例討論案例總結(jié)案例教學(xué)是一種以理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合為主旨，

2、以來源于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)案例為教材，通過課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與其中，從而將學(xué)生引入案例設(shè)定的特定情境中，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合能力的新型教學(xué)方法(趙華平，2010)。該方法可在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法在靈活性、實(shí)踐性和互動(dòng)性方面的缺陷，以促進(jìn)本科生創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)的提升。企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的主干課程，是結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，整合管理學(xué)知識(shí)，綜合分析各職能戰(zhàn)略與企業(yè)總體戰(zhàn)略，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展高度概括、總結(jié)，提

3、出可操作性思路，系統(tǒng)規(guī)劃持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)是既能掌握有關(guān)戰(zhàn)略管理的理論知識(shí)，又能具備一定的運(yùn)用戰(zhàn)略思維思考、處理現(xiàn)實(shí)管理問題的實(shí)踐能力。該課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)都決定了企業(yè)戰(zhàn)略課程應(yīng)盡量避免從理論到理論的說教講授，宜采用更切合實(shí)際的案例教學(xué)方法，通過案例剖析、雙向互動(dòng)，使教學(xué)對(duì)象能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐融會(huì)貫通，以提升其實(shí)際綜合素質(zhì)。本文將從案例教學(xué)的過程出發(fā)，分別探討案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則和注

4、意點(diǎn)。一、案例選擇在不同的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的案例是成功開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，本文首先探討了案例選擇的總原則，并根據(jù)案例運(yùn)用的不同作用將案例分為導(dǎo)入式和總結(jié)式兩類。(一)案例選擇原則案例是為特定教學(xué)目的服務(wù)的，有的是為探索現(xiàn)實(shí)、提出假設(shè)，有的是為聯(lián)系實(shí)際、驗(yàn)證理論，有的是為過程分析、融會(huì)貫通，教師需根據(jù)不同目的選擇具有不同側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)的案例，但案例選擇總體具有典型性、趣味性、層次性的原則。1典型性。并非每個(gè)案例都對(duì)所要分析的知識(shí)點(diǎn)均是

5、貼切的，作為教學(xué)的案例應(yīng)該是能夠生動(dòng)展示戰(zhàn)略管理規(guī)律的具有鮮明特征的案例，能夠?yàn)榫唧w展示知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的服務(wù)的。例如，在企業(yè)多元化戰(zhàn)略這一知識(shí)點(diǎn)的傳授中，許多企業(yè)都有多元化的經(jīng)歷，但很多案例的多元化路徑規(guī)律性不明顯，或者只側(cè)重于多元化的某種類型，難以全面涵蓋多元化戰(zhàn)略特征。相對(duì)而言，海爾集團(tuán)的多元化戰(zhàn)略路徑清晰、內(nèi)容全面，具有較好的針對(duì)性和典型性。2趣味性。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)分點(diǎn)之一在于案例教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)其思考、創(chuàng)造

6、的綜合能力。為此，案例選擇在保證典型性、針對(duì)性的同時(shí)應(yīng)盡量選擇具有時(shí)代性、趣味性的案例，從而使教學(xué)過程生動(dòng)活潑并引發(fā)學(xué)生積極思考、討論的興趣。3層次性。案例教學(xué)的目的在于將復(fù)雜的理論知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合。由學(xué)生通過分析、比較、探索兩者之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，并從中抽象出戰(zhàn)略管理的一般性原理與結(jié)論。這一過程應(yīng)是層層深入、循序漸進(jìn)的。例如。筆者在以海爾集團(tuán)為案例對(duì)象分析其多元化戰(zhàn)略時(shí)，會(huì)由淺入深，先分析多元化戰(zhàn)略的類型(無關(guān)多元化、

7、相關(guān)多元化)；在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)探討兩類多元化戰(zhàn)略的特點(diǎn)和適用條件；接著再深入剖析海爾集團(tuán)在不同階段、不同環(huán)境中進(jìn)入新行業(yè)所采用的途徑(自創(chuàng)、并購、合資)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況分析三種途徑的優(yōu)、缺點(diǎn)和適用條件。通過不斷加入假設(shè)、提出新問題的方法，推動(dòng)案例分析的深入。(二)案例類型1導(dǎo)入式案例。導(dǎo)入式案例一般在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)正式講授之前采用。在一些重要知識(shí)點(diǎn)講授之前可以先介紹一個(gè)具有趣味性的案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生共同分析該案例蘊(yùn)含的理論

8、知識(shí)。其目的是從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出理論假設(shè)。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理中有一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)外部環(huán)境分析，在該部分正式開始講授之前，筆者選擇“隆中對(duì)”作為導(dǎo)入案例，通過討論諸葛亮對(duì)漢末形勢(shì)的分析以及據(jù)此所提出的戰(zhàn)略思路。引出企業(yè)戰(zhàn)略管理中的知識(shí)要點(diǎn)——內(nèi)外部環(huán)境分析及其分析方法(SWOT分析)。2總結(jié)式案例?？偨Y(jié)式案例一般在知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后采用。教師在深度講授重要知識(shí)點(diǎn)之后，可以選擇能夠深度反映該知識(shí)點(diǎn)的案例，通過學(xué)生討論、師生互動(dòng)、案例總

9、結(jié)等方式使理論、現(xiàn)實(shí)相互印證、融會(huì)貫通，其目的是將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證理論。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中有一章是多元化經(jīng)營，在講授完多元化經(jīng)營的內(nèi)涵、特點(diǎn)、進(jìn)入方式等知識(shí)點(diǎn)后，筆者選擇海爾集團(tuán)20余年發(fā)展的縱向案例，與同學(xué)互動(dòng)討論海爾集團(tuán)多元化發(fā)展過程中不同時(shí)間段所采取的公司層戰(zhàn)略、多元化特點(diǎn)、進(jìn)入方式選擇等，使理論、實(shí)踐融會(huì)貫通。二、案例討論在選擇好合適的案例之后便是如何組織案例討論，在此過程需要有注意幾點(diǎn)：1師生角色合理定位。傳統(tǒng)

10、教育中，教師主要通過講授的方式傳授知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這種教學(xué)方式存在過程較為枯燥、知識(shí)難以靈活運(yùn)用等缺陷，案例教學(xué)正是為彌補(bǔ)上述缺陷而產(chǎn)生的。在案例教學(xué)中，教師扮演著“導(dǎo)演”的角色，在討論過程中擔(dān)任案例組織、推動(dòng)、歸納總結(jié)等職責(zé)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)奏；學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角，在教學(xué)中擔(dān)任案例分析、討論、辯論等職責(zé)，積極主動(dòng)地搜尋知識(shí)；兩者之間應(yīng)是共同探討、積極互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。2合理

11、掌控案例討論進(jìn)程。一般而言，案例討論分為案例展示、問題設(shè)置、案例討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)。(1)案例展示。在該環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體工具全方位展現(xiàn)案例全貌，使學(xué)生能夠?qū)Π咐姓w的感性認(rèn)識(shí)；在案例展示時(shí)應(yīng)注意盡量運(yùn)用活潑生動(dòng)、富有趣味性的語言進(jìn)行表述，從而引發(fā)學(xué)生閱讀、思考的興趣(鄭綺萍，包昆榮，陳志銘，2006)。如果案例的信息量較大或需要學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)搜索時(shí)，應(yīng)在上一次課結(jié)束前布置作業(yè)。(2)問題設(shè)置。案例教學(xué)的目標(biāo)是為了更生動(dòng)具體地展現(xiàn)知

12、識(shí)點(diǎn)并真正掌握，為此問題設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞需要傳授的知識(shí)點(diǎn)。需要注意兩點(diǎn)：一是問題應(yīng)是理論難點(diǎn)，通過問題提出、討論、解答可有助于學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)；二是問題設(shè)置應(yīng)有助于引發(fā)學(xué)生思考，將復(fù)雜、難懂的知識(shí)以設(shè)置問題的方式理清思路，通過追問、反問等方式推動(dòng)討論層層深入。(3)案例討論。教師作為討論的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，通過提問、反問等方式推動(dòng)小組間的討論和辯論，分享眾多思想，實(shí)現(xiàn)過程方法目標(biāo)；通過熱烈的討論、辯駁，加深知識(shí)點(diǎn)理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)。這一

13、環(huán)節(jié)要注意幾點(diǎn)：在討論過程中。教師應(yīng)站在中立的角度，不帶傾向性的引導(dǎo)，否則有可能將學(xué)生引向既定的結(jié)果，難以使個(gè)人、各組各抒己見；二是應(yīng)把握提問、引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。當(dāng)一個(gè)問題討論接近尾聲時(shí)，教師可以拋出下一個(gè)問題或是在已有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上提出更進(jìn)一步的限定或假設(shè)，從而引導(dǎo)討論進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。三、案例總結(jié)當(dāng)學(xué)生討論案例結(jié)束后，教師有必要(下轉(zhuǎn)第108頁)02／201487◆◆警教師、輔導(dǎo)員等校內(nèi)指導(dǎo)教師帶隊(duì)將學(xué)生送至實(shí)習(xí)崗位，并與學(xué)生共同在實(shí)

14、習(xí)單位工作，幫助學(xué)生熟悉環(huán)境，解決困難，消除實(shí)習(xí)恐懼，保證了實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。(2)建立考勤制度，保證學(xué)生按時(shí)到崗實(shí)習(xí)，足量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。(3)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每天巡視，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的困難和問題，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力。部分實(shí)習(xí)生在最初批改作業(yè)時(shí)不會(huì)給分，擔(dān)心分?jǐn)?shù)與指導(dǎo)教師所給分?jǐn)?shù)差距太大，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)后認(rèn)真的講解制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的原則、注意事項(xiàng)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生反復(fù)練習(xí)，使實(shí)習(xí)生批改作業(yè)不再小心翼翼，有些甚至能為學(xué)

15、生寫評(píng)語。還有些實(shí)習(xí)生課堂提問后對(duì)學(xué)生的回答不敢做出判斷，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生分析原因，指導(dǎo)他們通過閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，提高教學(xué)自信。(4)制定“聽課、觀摩——分析、研討、評(píng)課——試講——上課——反思、評(píng)課——再試講——上課”教學(xué)實(shí)習(xí)流程，學(xué)生的教案也要經(jīng)過實(shí)習(xí)小組評(píng)議，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簽字后才能實(shí)施。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)『練，實(shí)習(xí)生逐步從不會(huì)教、不敢教到會(huì)教、善教，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教。(5)實(shí)習(xí)生每天寫工作日志。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位忙碌一天，有什么收獲若不及時(shí)總

16、結(jié)，很可能就流失在時(shí)光中了。我們要求學(xué)生每天寫實(shí)習(xí)工作日志，將實(shí)習(xí)中的感悟、遇到的困難、美好的瞬間都記錄下來，將自己實(shí)習(xí)中的進(jìn)步記錄下來，真切感受到自己在實(shí)習(xí)中的成長(zhǎng)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的成就感。(6)定期組織頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分小組開展交流座談，就實(shí)習(xí)中的技術(shù)問題進(jìn)行研討，分享實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。頂崗實(shí)習(xí)的檢查是頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的重要保障，任何一項(xiàng)工作，如果沒有檢查就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，就有可能流于形式。在實(shí)習(xí)過程中，我們開展學(xué)生自查，實(shí)

17、習(xí)小組互查，指導(dǎo)教師巡查，實(shí)習(xí)單位和院校抽查，在實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)末還安排兩次大型檢查，對(duì)學(xué)生的整體實(shí)習(xí)效果以及校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行總結(jié)，客觀地對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。處理階段是頂崗實(shí)習(xí)的重要延伸，是實(shí)習(xí)效果的擴(kuò)展。高職院校根據(jù)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及用人單位的前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向合理調(diào)整課程計(jì)劃。使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)需求，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下次實(shí)習(xí)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在初等教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏書法教師，小學(xué)生

18、對(duì)動(dòng)漫作品很感興趣，但學(xué)校指導(dǎo)教師不足，實(shí)習(xí)結(jié)束后，我院邀請(qǐng)有關(guān)家進(jìn)行研討，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)了美工、書法等課程，使畢業(yè)生更符合小學(xué)教育需要。檢查中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師寫實(shí)習(xí)評(píng)語有隨意化傾向，認(rèn)真的教師能對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度、知識(shí)、能力等各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些指導(dǎo)教師卻只有寥寥數(shù)語。我們經(jīng)過認(rèn)真分析，制定了實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加規(guī)范。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生要提交實(shí)習(xí)總結(jié)，召開實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)。通過總結(jié)，客觀認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，找出工作中

19、的不足，明確努力的方向，為今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。3重視兩大核心任務(wù)，提高育人水平頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在實(shí)際工作崗位以“準(zhǔn)員工”的身份工作，是由學(xué)生向(上接第87頁)對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)，并將案例與理論結(jié)合起來進(jìn)行歸納概況，將現(xiàn)實(shí)狀況升華到理論知識(shí)。此環(huán)節(jié)需要注意幾點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生討論情況的總結(jié)。概括討論環(huán)節(jié)存在的幾種主要觀點(diǎn)，并對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要肯定學(xué)生討論中的積極觀點(diǎn)，同時(shí)也要提出思考該類問題應(yīng)有的戰(zhàn)略思路；二是對(duì)案例結(jié)論的歸納。

20、這部分并非對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過案例對(duì)理論的驗(yàn)證，是將現(xiàn)實(shí)與案例結(jié)合并從現(xiàn)實(shí)歸納理論的升華，也是對(duì)理論知識(shí)的深化與拓展；三是在已有結(jié)論基礎(chǔ)上提出深入思考的思路。仍以海爾集團(tuán)多元化戰(zhàn)略為例，在充分討論基礎(chǔ)上重點(diǎn)總結(jié)三點(diǎn)結(jié)論：(1)根據(jù)企業(yè)能力控制多元化的節(jié)奏，能力與多元化節(jié)奏相配合；(2)根據(jù)行業(yè)相關(guān)程度進(jìn)入新行業(yè)，海爾根據(jù)行業(yè)相關(guān)程度，從高相關(guān)到中相關(guān)，再到低相關(guān)發(fā)展；(3)針對(duì)不同情況采取不同的進(jìn)入方式。四、結(jié)束語企業(yè)戰(zhàn)略管理

21、既需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)。更需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)切實(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，推進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)是當(dāng)前深化教學(xué)創(chuàng)新一項(xiàng)急迫的任務(wù)。這既是提升教學(xué)方法的新機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師10802／2014員工轉(zhuǎn)變的過程，接受實(shí)習(xí)單位文化熏陶，認(rèn)同并融入團(tuán)隊(duì)，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性。據(jù)調(diào)查，接受實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)，技能和態(tài)度各有側(cè)重，但最為關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度，他們希望實(shí)習(xí)生能安心本職工作，對(duì)企業(yè)忠誠，有責(zé)任

22、感。在頂崗實(shí)習(xí)中，我們重視對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、工作責(zé)任心等職業(yè)道德的教育和考評(píng)，使之成為合格的職業(yè)人。初等教育專業(yè)的一位學(xué)生進(jìn)小學(xué)實(shí)習(xí)后，指導(dǎo)教師安排她批改作業(yè)、制作教具、出校園宣傳展板、幫助小學(xué)生出板報(bào)。她感覺自己很受累，認(rèn)為指導(dǎo)教師不愿做這些事才派給自己，滿腹牢騷，態(tài)度消極，應(yīng)付差事。指導(dǎo)教師及時(shí)與她談心，通過耐心講解，終于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些工作在職業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值，愉快地投入到工作中，還多次受到實(shí)習(xí)學(xué)校的表揚(yáng)。在頂崗實(shí)習(xí)中我們要求學(xué)生靜下

23、心、撲下身，肯吃苦，耐得住寂寞，逐步磨練吃苦耐勞的意志和品格，為成為一個(gè)優(yōu)秀員工奠定思想基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)任務(wù)既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐技能的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校繼續(xù)重視學(xué)生理論水平的提升，結(jié)合實(shí)習(xí)安排好相應(yīng)課程的教學(xué)，采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自學(xué)等方式增加學(xué)生的智力負(fù)荷，同時(shí)將部分教法課程拿到實(shí)習(xí)單位，通過實(shí)習(xí)崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論思考實(shí)踐中遇到的困難和問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力和教研能力，為畢業(yè)后適應(yīng)崗位需求提

24、供條件。另一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的幫帶下，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依靠導(dǎo)師的示范或樣本式的傳遞，認(rèn)真效仿，用心體悟，不斷嘗試，反復(fù)操作，有針對(duì)性地進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，具備了初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力，基本能夠適應(yīng)崗位工作的需要。我院2010級(jí)初等教育和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)，有80％以上的學(xué)生與實(shí)習(xí)小學(xué)和幼兒園簽訂了就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)先、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。實(shí)踐證明，只有高職院校、用人單位、實(shí)習(xí)學(xué)生共同努力，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任，強(qiáng)化實(shí)習(xí)

25、過程管理，才能使學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。參考文獻(xiàn)：[1]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z]國發(fā)[2005]35號(hào)[2]教育部職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定(試行)2012，11[3]王琳高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理研究碩士學(xué)位論文[4]萬平提高高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略洛陽工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，(12)[5]李志東淺析高等職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)

26、狀及對(duì)策商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012，(02)[6]吳君，陳開考，談黎虹，鄭堯軍高職頂崗實(shí)習(xí)過程管理有效機(jī)制研究職業(yè)技術(shù)教育，2012，(02)[7]方義桂高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程管理的優(yōu)化策略職教通訊，2013，(11)提出了新的要求，例如如何發(fā)現(xiàn)討論問題、組織課堂討論、了解學(xué)生心理、掌握討論節(jié)奏等均是案例教學(xué)中面臨的難題。為此，本文探討了案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等案例教學(xué)主要環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)，以期為提升案例教學(xué)效果探索途徑、積累經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：[

27、1]尹占軍，胡菊華“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考[J]本科思想政治理論課教學(xué)，2013，175(7)：104—106[2]鄭綺萍，包昆榮，陳志銘成人教育中案例教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]教育發(fā)展研究，2006，(4B)：83—84[3]趙華平案例教學(xué)法在不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]高等教育研究，2010，27(3)：42—44，[4]曾瑞明，張健明，許敏本科階段公共管理學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題及新模式的構(gòu)建[J]高等教育研究，2008，