小學數(shù)學簡便運算錯誤原因及應對策略分析

1、小學數(shù)學簡便運算錯誤原因及應對策略分析陳家小學胡天潤計算能力是小學生必須掌握的一項重要技能，也是小學數(shù)學教學最基礎的目標之一，是學生運用數(shù)學知識解決問題的先決條件。小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生正確、迅速的進行計算。簡便運算對提高學生的運算速度，發(fā)展思維能力以及培養(yǎng)數(shù)學學習興趣都有不可替代的作用。數(shù)學教師都十分重視學生的簡便計算能力的培養(yǎng)，付出了大量的時間和精力，但是結果往往還是不盡人意。小學數(shù)學從四年級開始，一直到六年級都會有簡

2、便計算。在這三年里主要是學習了加法和乘法的五大定律，所學的內(nèi)容并不是很多，所涉及的知識點也并不抽象，學生當時接受起來難度也不大，可是一到了實際運用中就會出現(xiàn)很多的錯誤。所以教師應該針對學生的錯誤類型找準錯誤根源，發(fā)現(xiàn)其中的問題對癥下藥，才能從根本上解決問題，讓學生銘刻于心終身難忘，達到活學活用，觸類旁通的目的。下面是我們在教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型問題。錯誤一、連減連除的運用。當學生學習了“從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)或連續(xù)除以兩個數(shù)a－（b

3、c）=a－b－ca(bc)=abc”的運算定律之后，學生腦海中自然就有了這樣一種思維定勢，從一個數(shù)里減去兩個數(shù)，始終是減去兩個減數(shù)的和才簡便，于是有一部分學生就會出現(xiàn)這種情況：39.85－2.85－7.15=39.85－(2.857.15)，而不會用39.85－2.85－7.15=（39.85－2.85）－一、注重生活經(jīng)驗與運算定律的聯(lián)系。學生對計算方法的選定，更多的是依賴于生活實踐中積累的真實想法與最自然化的理解。生活中學生會計算的問

4、題如果抽象到數(shù)學中學生反而不會了，我們在教學簡便計算運算時應該通過數(shù)學知識與生活實際相合。教學背景力求生活化，使學生感到這些問題是自己平常接觸到的一個生活場景。如在運用乘法分配律進行簡便計算時，可以出現(xiàn)這樣的生活背景：學校購買校服，一件上衣55元，一條褲子45元，購買63套，一共需要多少錢？生甲列式為：55634563=6300元；生乙列式為：（5545）63=6300元，然后組織學生對兩種解答方法進行了分析、比較。得出兩種算法有相同的

5、結果但第二種計算方法更簡便，通過觀察發(fā)現(xiàn)兩種東西的單價正好湊成整數(shù)時，把它們共合起來，再乘更簡便。在教學計算“153－98”時，可先讓學生結合這題設置一個生活情境：我?guī)е?53元錢去買書包，一個書包是98元，還剩多少元？你可以怎么算？于是學生出現(xiàn)多種算法：①100－9853=55、②153－1002=55、③153－90－8=55等多種方法。接著讓學生說一說：（1）每一種方法為什么可以這樣做？請講講你的道理？（2）這幾種方法哪一種比較簡