讓教學(xué)變成研究，踏實(shí)走好專業(yè)發(fā)展之路

1、1讓教學(xué)變成研究，踏實(shí)走好專業(yè)發(fā)展之路讓教學(xué)變成研究，踏實(shí)走好專業(yè)發(fā)展之路萊蕪一中萊蕪一中王志王志立德樹人作為新時(shí)期指導(dǎo)國(guó)家教育發(fā)展的根本任務(wù)，明確要求中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們必須世代傳承的文化根脈、文化基因，也是我們堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的深厚基礎(chǔ)。而作為體現(xiàn)國(guó)家意志的高考，是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，它架起了試題與學(xué)生之間的橋梁，滲透著學(xué)科思想方法。以2017年全國(guó)卷語(yǔ)文高考試題為例：整套試題精心萃取思想精華

2、，以家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛(ài)教育和人格修養(yǎng)教育家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛(ài)教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)，展現(xiàn)中華文化核心思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神，引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩，體悟跨越時(shí)空的獨(dú)特魅力。這給我們的重大啟示是：必須認(rèn)真研究國(guó)家的教育方向，研究高考，調(diào)整教育教學(xué)方向，悟透本學(xué)科的學(xué)科規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)，契合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，提升育人效果。同時(shí)更要求我們必須堅(jiān)定地推進(jìn)學(xué)校2011年提出的讓教學(xué)變成研究活動(dòng)，

3、踏實(shí)走好自己的專業(yè)發(fā)展之路。一、從學(xué)科教學(xué)而言，讓教學(xué)變成研究，踏實(shí)走好專業(yè)發(fā)展之一、從學(xué)科教學(xué)而言，讓教學(xué)變成研究，踏實(shí)走好專業(yè)發(fā)展之路，必須為思維而教，厘清本學(xué)科的核心素養(yǎng)。路，必須為思維而教，厘清本學(xué)科的核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。通俗地說(shuō)語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力，是說(shuō)一個(gè)人能說(shuō)會(huì)道，出

4、口成章，下筆成文，語(yǔ)言生動(dòng)，感染力強(qiáng)。思維能力思維能力指語(yǔ)言有條理性和深刻性。審美情趣和文化修養(yǎng)美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)人文修養(yǎng)。其中作為重中之重的人文修養(yǎng)又包含三個(gè)維度：其一為，情感、態(tài)度、價(jià)值觀其一為，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。看一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要看他（她）喜不喜歡語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文有沒(méi)有興趣。有了興趣，有了愛(ài)好，他（她）就會(huì)樂(lè)此不疲，其樂(lè)無(wú)窮。所謂價(jià)值觀，就是是非好壞的判斷與選擇。其二為，審美情趣其二為，審美情趣。審美情趣，是

5、審美主體欣賞、鑒別、評(píng)判美丑的特殊能力，包含審美知覺(jué)力、感受力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，首先要讓學(xué)生分辨什么是美，什么是丑？一切善舉皆為美行！我們要培養(yǎng)學(xué)生練就一雙“火眼金睛”，去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，實(shí)踐美，創(chuàng)造美。3（1）吃透教材，厘清出入）吃透教材，厘清出入“吃透教材”，是所有教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，需要一個(gè)長(zhǎng)期的領(lǐng)悟過(guò)程，研究過(guò)程。盡管歷程艱辛，但很多名師的成長(zhǎng)之路，無(wú)不昭示著一條共識(shí)：必須跨過(guò)這道坎。

6、“厘清出入”中的“入”說(shuō)的是“鉆入教材”；“出”說(shuō)的是“跳出教材”。在教學(xué)程序的安排上，“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來(lái)，到生活中去，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。將語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，從而樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。這是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，更是語(yǔ)文教師的神圣使命。（2）課堂生成，教學(xué)相長(zhǎng)）課堂生成，教學(xué)相長(zhǎng)“得天下英才而教之”，是人生一大樂(lè)事。一中優(yōu)

7、秀的生源，為我們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了“水漲船高”的可能。在上學(xué)期的經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》閱讀課上，優(yōu)秀學(xué)生吳昊楠讓我推薦幾本關(guān)于《紅樓夢(mèng)》研究的學(xué)術(shù)著作，我被學(xué)生主動(dòng)求知的欲望所感動(dòng)，更激發(fā)了我對(duì)學(xué)生專業(yè)閱讀引領(lǐng)的思考，即：如何保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀進(jìn)而走進(jìn)專業(yè)閱讀之路？我抓住這一難得的機(jī)遇，及時(shí)向她推薦了名家圖說(shuō)紅樓人物系列叢書（共10本），為了讓她進(jìn)一步深入領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的博大精深，我又向她推薦了大家小書系列叢書中有關(guān)《紅

8、樓夢(mèng)》的相關(guān)書目，大大開闊了她的視野，她對(duì)《紅樓夢(mèng)》欲罷不能，閱讀《紅樓夢(mèng)》已成為她生活的一種方式。不僅如此，我還引導(dǎo)她把自己的思考寫成小論文，盡可能地推薦發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上。這個(gè)案例對(duì)我影響很大，它不僅影響了我的閱讀教學(xué)觀，更引導(dǎo)了我的專業(yè)發(fā)展觀。（3）借鑒吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短）借鑒吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短每上一堂新課之前，我總要預(yù)先盡可能地占有有關(guān)這堂課的相關(guān)資料，包括身邊優(yōu)秀的教案，網(wǎng)絡(luò)上能夠查到的國(guó)家級(jí)以及省級(jí)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄，能形成文字的盡