自能識(shí)字 主動(dòng)發(fā)展

1、自能識(shí)字自能識(shí)字主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)發(fā)展眾所周知，在語(yǔ)文實(shí)踐中，識(shí)字寫(xiě)字是基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著課程改革的推進(jìn)，低年級(jí)要認(rèn)識(shí)16001800個(gè)漢字，識(shí)字量明顯增加。因此低年級(jí)教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能把識(shí)字教學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單的教字過(guò)程。盡管漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，如果教師能點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，即學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生在自己的生活里和漢字交朋友，我相信所有學(xué)生都會(huì)掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力

2、，盡快達(dá)到自能識(shí)字，自能讀寫(xiě)，最終都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輕松快樂(lè)識(shí)字1走進(jìn)生活場(chǎng)景，營(yíng)造識(shí)字氛圍依托教材內(nèi)容，靈活地再現(xiàn)生活場(chǎng)景。讓識(shí)字融入語(yǔ)境，不再是為識(shí)字而識(shí)字，不再是簡(jiǎn)單的教師在教字。例如學(xué)習(xí)關(guān)于“鳥(niǎo)”和“隹”這兩個(gè)偏旁的識(shí)字時(shí)，我把教室布置成鳥(niǎo)島。沙灘上鳥(niǎo)兒三五成群地在休息；樹(shù)上有的鳥(niǎo)兒在窩里，有的鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上歡唱；空中鳥(niǎo)兒們展翅飛翔。看到這么多可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，孩子們迫不及待地要去看。這時(shí)我宣布：會(huì)給鳥(niǎo)兒們做名片

3、的就能免費(fèi)參觀鳥(niǎo)島。學(xué)習(xí)祖國(guó)各地風(fēng)光“駿馬、秋風(fēng)、塞北……”的識(shí)字時(shí)，讓孩子們先看錄像感受祖國(guó)天南地北的不同風(fēng)光，祖國(guó)疆域的遼闊，孩子們的自豪之情油然而生。2調(diào)動(dòng)無(wú)意注意，巧設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)1抓住漢字構(gòu)字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫(huà)法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初的字形；再比如“魚(yú)”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，我們還板書(shū)了其字形的

4、發(fā)展演變過(guò)程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“休”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“休”是由“單人旁”和“木”兩部分組成，“單人旁”表示一個(gè)人，“木”表示一棵樹(shù)，“休”就是一個(gè)人靠在樹(shù)上休息。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水

5、旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“熟字去偏旁”“熟字換筆畫(huà)”等方法。如“秋”由”禾、火”組成，“眼”可把“很”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“單人旁”，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字，等