淺談識字教學(xué)

1、淺談識字教學(xué)識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫作能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息爆炸的時代。人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開信息，而信息的獲得又是依靠閱讀來實現(xiàn)。學(xué)生只有有了一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。一、識字是為了閱讀識字是為了閱讀。兒童認(rèn)識了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這么說。小學(xué)生在讀書的時候，如果

2、把每個字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達(dá)到“自動化”的整體認(rèn)知。也就是說，不必看清字的每一個細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識別。只有達(dá)到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會語義，從而順利地進(jìn)行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。明白了這

3、個道理，我們才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R字與閱讀的關(guān)系。識字是低年級的教學(xué)重點，這是大前提。識字又要兼顧到與閱讀的結(jié)合，這是應(yīng)予以注意的。如一年級上冊“識字1”《一去二三里》，其用意是借這詩的語境來學(xué)10個數(shù)字。這是教學(xué)重點。學(xué)會了這10個生字，又要將它們放到這首古詩里去誦讀，從而訓(xùn)練學(xué)生“自動化”地整體認(rèn)讀漢字的能力。二、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密

4、，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。對于會意字的教學(xué)，我借助會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)

5、生自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固的目的。三、把學(xué)生引向廣闊的生活空間在生活中識字鼓勵學(xué)生在生活中多識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐

6、活動。每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)

7、展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。比如在教學(xué)《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會課文中的一些詞語之外，更多的認(rèn)識家中的一些車的名稱。又比如在設(shè)計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學(xué)生在課前由爸爸

8、、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學(xué)會了。四、變換形式——“玩”中學(xué)心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時間短無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣就不能只以單一形式進(jìn)行否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式不斷滿足學(xué)生的好奇心是促進(jìn)

9、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲使學(xué)生真正“動”起來做到在玩中學(xué)習(xí)玩中思考玩中創(chuàng)新。五、結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文

10、便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。在多年的教學(xué)實踐中，我漸漸明白了識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如

11、今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而