寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題實驗結(jié)題報告

1、1“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題實驗結(jié)題報告設”課題實驗結(jié)題報告一、課題的提出研究背景；寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，對寫作提不起興趣。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學，重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要

2、突破作文現(xiàn)狀，提高作文效能的根本途徑就是激發(fā)學生的寫作興趣。理論根據(jù)：心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素。學生對感興趣的事物總是愉快主動地探索它?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣在習作中的重要性。社會調(diào)查學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：興趣可以提高人的工作效率，使人充分發(fā)揮才能。如果一個人對從事

3、的職業(yè)感興趣，則能發(fā)揮全部才能的80—90%，且長時間保持高效率而不感到疲勞，反之只能發(fā)揮全部才能的20—30%。因此興趣在提高習作效能中所起的作用是巨大的。綜上所述我們提出了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”這一課題進行研究。34.改革作文評改，評改要立足于學生發(fā)展，堅持學生自主性評價。使每位學生體驗成功的喜悅。教師使用特色評語，激發(fā)學生的習作熱情。四、實驗方法1.實驗對象：7——9年級12個班。2.實驗取樣：以中青年結(jié)合的原則確定實

4、驗班老師，對學生采取整班隨機取樣的方法。3.變量控制：實驗班與其他班學生狀況相近，所處大環(huán)境相同，均采用同一課本教學，課時數(shù)相同、作業(yè)量相似。執(zhí)教老師工作態(tài)度、教學水平、工作量基本相當，并共同參與學科組教學活動，課題研究活動單獨進行。通過施加實驗因子，激發(fā)學生的作文興趣，全面提高寫作水平。五、實踐與操作(一)情境激趣新課程最根本的理念是：關注學生生命發(fā)展，其中包括生命的個性化發(fā)展。那么，要使學生的個性得到發(fā)展，就必須尊重學生自我，通過創(chuàng)