《動物體的結(jié)構(gòu)層次》反思2

1、2012——2013學(xué)年（上）七年級生物《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)反思黃娜《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)的內(nèi)容看似簡單，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因?yàn)榧?xì)胞分化形成組織，組織形成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)構(gòu)成整體，既包含了微觀上的難點(diǎn)，同時也具有宏觀上的難點(diǎn)。加上我們無法用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法獲得直接的感性認(rèn)識，這給教學(xué)帶來一定難度。我只好利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過課件觀察、分析、討論與交流獲得新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察

2、，以問題的提出解決為主線，通過問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。依據(jù)提出問題→解決問題→啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題，得出結(jié)論。所以在本節(jié)教學(xué)中，利用學(xué)生已知的細(xì)胞有關(guān)知識，在學(xué)生攜帶相關(guān)問題閱讀教材的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出組織的概念，借助細(xì)胞和各種組織的圖片，使學(xué)生能稍微直觀地掌握知識點(diǎn)。但由于未能安排學(xué)生通過顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片，無法使學(xué)生在感性上獲得相關(guān)知識。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識器官，系統(tǒng)概念時，我提供了多個器官的圖片便于學(xué)生觀察

3、，學(xué)生對自身結(jié)構(gòu)比較熟悉并感興趣，所以他們基本上能說出人體八大系統(tǒng)的名稱，并了解其組成及功能。總的來說，本節(jié)課能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能掌握理解相關(guān)知識點(diǎn)，課堂氛圍也比較活躍，兩個班級都有個別學(xué)生顯得不是很感興趣，如果能安排用顯微鏡觀察組織切片，效果會更好。2013年1月6日2012——2013學(xué)年（上）七年級生物《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)反思黃娜《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)的內(nèi)容看似簡單，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因?yàn)榧?xì)胞分化形成組織

4、，組織形成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)構(gòu)成整體，既包含了微觀上的難點(diǎn)，同時也具有宏觀上的難點(diǎn)。加上我們無法用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法獲得直接的感性認(rèn)識，這給教學(xué)帶來一定難度。我只好利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過課件觀察、分析、討論與交流獲得新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以問題的提出解決為主線，通過問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。依據(jù)提出問題→解決問題→啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題，得出結(jié)論。所以在本節(jié)教學(xué)中，利用學(xué)生已知的細(xì)胞

5、有關(guān)知識，在學(xué)生攜帶相關(guān)問題閱讀教材的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出組織的概念，借助細(xì)胞和各種組織的圖片，使學(xué)生能稍微直觀地掌握知識點(diǎn)。但由于未能安排學(xué)生通過顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片，無法使學(xué)生在感性上獲得相關(guān)知識。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識器官，系統(tǒng)概念時，我提供了多個器官的圖片便于學(xué)生觀察，學(xué)生對自身結(jié)構(gòu)比較熟悉并感興趣，所以他們基本上能說出人體八大系統(tǒng)的名稱，并了解其組成及功能?？偟膩碚f，本節(jié)課能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能掌握理解相關(guān)知識點(diǎn)，課堂