情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)表象積累——以《乘法分配律》一課為例

1、情境創(chuàng)設(shè)：促進(jìn)表象積累情境創(chuàng)設(shè)：促進(jìn)表象積累——以《乘法分配律》一課以《乘法分配律》一課為例為例徐惠（江蘇省江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214400）教學(xué)情境是經(jīng)過(guò)教師加T的特殊的微觀(guān)教學(xué)環(huán)境。它能通過(guò)呈現(xiàn)材料，為學(xué)生獲取文本知識(shí)提供臺(tái)階；它能通過(guò)提供信息，促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究和合作交流；它有利于學(xué)生獲得感悟，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。由于情境在教學(xué)中具有重要作用，它已成為當(dāng)前教師最常運(yùn)用的一種教學(xué)策略。教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)

2、了3個(gè)問(wèn)題情境：【情境1】提問(wèn)：（出示教材中的情境圖）從圖中你獲取了哪些信息？明確：短袖衫每件32元，褲子每條45元，夾克衫每件65元。提問(wèn)：王阿姨到這家商店，她想買(mǎi)這樣的3件短袖衫和4條褲子，一共要付多少元？引導(dǎo)：簡(jiǎn)單嗎？簡(jiǎn)單的，我們就列出綜合算式，不計(jì)算。追問(wèn)：你是怎樣想的？同學(xué)們都是這么想的嗎？學(xué)生集體練習(xí)、校對(duì)，教師板書(shū)算式：(75)4，7454。重點(diǎn)評(píng)講(75)4：為什么可以這樣列式？追問(wèn)：這兩個(gè)算式相等嗎？【總結(jié)提煉】引導(dǎo)：

3、同學(xué)們，剛才我們用兩種不同的方法解答了3個(gè)問(wèn)題，得到了3個(gè)等式：(6545)5—655—455(64)15—615415，(75)4—7454。觀(guān)察這些等式：它們有什么共同的特征？學(xué)生小組交流、反饋，得出結(jié)論：兩個(gè)數(shù)相加的和乘一個(gè)數(shù)，等于把這兩個(gè)加數(shù)分別和這一個(gè)數(shù)相乘，再把它們的積相加。這里，教師首先提供了一個(gè)學(xué)生熟悉的買(mǎi)衣服的情境，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)相同件數(shù)的衣服和褲子，得出兩個(gè)相等的算式，從而為學(xué)生感知并探索乘法分配律作準(zhǔn)備。但是，只通過(guò)這樣