2018部編版三年級語文上冊教材解讀及教學(xué)建議

1、部編版《語文》教科書三年級上冊教材解讀及教學(xué)建議,目 錄,體系結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,01,編寫思路及教學(xué)建議,02,一、體系結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,二年級下冊,,集中識字,1個(gè)單元4課,,課文,7個(gè)單元每單元3-4篇課文,,語文園地,,口語交際,,快樂讀書吧,,三個(gè)附表識字表寫字表詞語表,與低年級比較,,,習(xí)作,三年級上冊,,策略單元,1個(gè)單元預(yù)測,,習(xí)作單元,觀察課文2 例文1,,語文園地,,口語交際,,快樂讀書吧,,三個(gè)附表識

2、字表寫字表詞語表,與低年級比較,閱讀單元,6個(gè)單元每單元分精讀、略讀課文,,單元導(dǎo)語,,人文主題——以學(xué)生的發(fā)展為本,美好品質(zhì),學(xué)校生活祖國河山童話世界,金秋時(shí)節(jié)觀察我與自然,三上各單元語文要素,單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),導(dǎo)語——單元主題的概括 語文要素的揭示 形象語言 抽象語言,美麗的校園。成長的搖籃， 夢想啟航的地方。,學(xué)校生活

3、 金秋時(shí)節(jié),美麗的校園。成長的搖籃， 夢想啟航的地方。,童話世界 策略：猜想與預(yù)測,乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌。,猜測與想象，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。,⊙一邊讀一遍預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。⊙學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法?！褔L試?yán)m(xù)編故事,習(xí)作：觀察 祖國河山,生活中不是缺少

4、美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 ——[法國]羅丹,我與自然 美好品質(zhì),美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。,二、編寫思路及教學(xué)建議,選文是時(shí)代發(fā)展的印記是編者價(jià)值觀的重要載體你喜歡哪些課文？為什么喜歡？,,1.加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升3.加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用4.創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能5.重視交際表達(dá)

5、，聽說讀寫并重,1.加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo),單元各板塊之間的整合課文與課文之間的整合能力訓(xùn)練系統(tǒng)的整合語言建構(gòu)與思維發(fā)展,,,,,,,,,,,,,交流平臺(tái),課文2,導(dǎo)語,,詞句段運(yùn)用,,課文1,,課文3,點(diǎn)明要素,落實(shí)要素貫穿方法指導(dǎo),梳理總結(jié)進(jìn)一步提煉方法,實(shí)踐運(yùn)用,,習(xí)作,加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo),單元重點(diǎn)目標(biāo),本課個(gè)性化目標(biāo),,單元重點(diǎn)目標(biāo),單元重點(diǎn)目標(biāo),,本課個(gè)性化目標(biāo),本課個(gè)性化目標(biāo),單元重點(diǎn)目標(biāo)

6、,,學(xué)段一般性目標(biāo),詞語理解,第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。第二階段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。,,借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語。,運(yùn)用多種方法理解難懂

7、的詞語。,在實(shí)踐中運(yùn)用。,,詞語理解,,學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。,借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。,語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn),初步把握文章的主要內(nèi)容,,,,,,,,嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。,閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。,感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。,第二單元,三上一單元,什么是“有新鮮感”的詞語和句子？超出學(xué)生原有知識儲(chǔ)備，思想或情感有所觸動(dòng)；特殊結(jié)構(gòu)的詞語或句子（成語、

8、修辭、歇后語……）“新鮮感”是極具個(gè)性化的詞語——學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,,1 《大青樹下的小學(xué)》： 朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。,2 《花的學(xué)?！?《語文園地》 提煉總結(jié),落實(shí)要素,,第七單元,落實(shí)要素,總結(jié)梳理,實(shí)踐運(yùn)用,默讀,第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。第三學(xué)段：默讀要有一定速度，每分鐘不少于300字。第四學(xué)段：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于5

9、00字。,,開始學(xué)習(xí)默讀。,默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。,提高默讀的速度。,語文要素之間,第八單元,默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？,初步把握文章的主要內(nèi)容,借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思,加強(qiáng)課文與課文之間的聯(lián)系,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求,明確目標(biāo)（單元導(dǎo)語）落實(shí)方法（課文學(xué)習(xí)）梳理策略（交流平臺(tái)）強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用（字詞句運(yùn)用、課后習(xí)題等）統(tǒng)整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出

10、 切實(shí)實(shí)現(xiàn)課文“例文”的功能,,提 倡心中有全局，樹立整體意識充分利用每課的課后練習(xí)加強(qiáng)整合，靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容人文內(nèi)涵與語文要素有機(jī)融合重視單元之間的聯(lián)系，有意識引導(dǎo)運(yùn)用前面學(xué)過的方法。,反 對孤立處理教材內(nèi)容，忽視教材內(nèi)容之間的 聯(lián)系。機(jī)械地按照教材順序?qū)嵤┙虒W(xué)。只重視單元要素，忽視其他目標(biāo)。忽視課后練習(xí)，隨意開放教學(xué)內(nèi)容。不關(guān)注傳統(tǒng)課文的新功能。,最有價(jià)值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問。

11、 ——達(dá)爾文識字方法閱讀方法（朗讀、默讀、理解與積累詞語、概括文章的主要內(nèi)容、不同文體的閱讀……）習(xí)作方法（觀察、日記）口語交際……,2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,,識字寫字方法滲透,,,具有聲旁意識和形旁意識,關(guān)于識字方法,,運(yùn)用形旁線索猜測字義，運(yùn)用聲旁線索類推字音,學(xué)生能夠做到,,,有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占4

12、2%。總共65%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關(guān)系。,表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。,相當(dāng)一部分都是間接提示。如，包字族的字。,同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關(guān)系具有多樣性。,大部分不能準(zhǔn)確表義。,最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗(yàn)駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。,表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。,形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有

13、字。,形旁表義度有限,聲旁表音存在局限性,,,,直接提取,利用聲旁推理,利用同聲旁字推理,鴻鵠之志,鴻鵠之志,鴻鵠之志,hú,hào,ɡào,告,,浩,識字 更加關(guān)注不合規(guī)則的形聲字，避免泛化類推導(dǎo)致讀音錯(cuò)誤。 區(qū)分“見面”“認(rèn)讀字”“寫字”的不同要求。,,,,,,,,,寫字 鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。 分類指導(dǎo)。 重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字；重點(diǎn)指導(dǎo)未學(xué)過的部件。 創(chuàng)造機(jī)會(huì)在詞語句子

14、語境中運(yùn)用。 關(guān)注學(xué)生日常使用漢字的真實(shí)狀況，有針對性地補(bǔ)救。,,,,默讀、修改符號,,提 倡樹立方法意識，將方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用貫穿整個(gè)單元；將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)收獲，提升理性認(rèn)識。靈活處理交流平臺(tái)與其他板塊的關(guān)系。很多交流平臺(tái)的內(nèi)容，可以閱讀、在習(xí)作中運(yùn)用，不必單獨(dú)進(jìn)行。,反 對學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)割裂，貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)。孤立處理教材內(nèi)容，忽視交流平臺(tái)與其他內(nèi)容的聯(lián)系。機(jī)械實(shí)施教學(xué)，讓

15、學(xué)生讀背交流平臺(tái)。將交流平臺(tái)作為考試內(nèi)容,3.加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用,語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。,語文課程性質(zhì),2001版語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。,2011

16、版語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。,詞語 關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 促進(jìn)理解和運(yùn)用。 激發(fā)學(xué)習(xí)詞語的興趣。,詞語 建立與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。 在情境中運(yùn)用詞語。,詞語 靈活選用理解詞語的方法。 辨析近義詞的不同使用范

17、圍。 提高準(zhǔn)確使用詞語的能力。,句子 正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準(zhǔn)確理）。 在語言實(shí)踐中感知“得” 的用法。 感知特殊的語言形式。,段落 從閱讀學(xué)表達(dá)，促進(jìn)閱 寫結(jié)合。,寫字 開始要求寫鋼筆字。 指導(dǎo)把字寫得更美觀。,修改符號 為學(xué)生修改習(xí)作提供技 術(shù)支持。,書面表達(dá) 冒號引號的用法。,語文生活 語文在生活中的運(yùn)用。,詞句段運(yùn)用、小練筆、生活拓展、閱讀鏈接……都是強(qiáng)

18、調(diào)語言的實(shí)踐與運(yùn)用。,,4.創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能,教科書組元方式的變化，其實(shí)是自建國以來我國語文課程研究的縮影。知識點(diǎn)能力點(diǎn)？人文？,1997年出版,2017年出版,,改變單一的以閱讀為核心的編排體系,,,,,,,,預(yù)測,激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待。,“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測－證實(shí)”建構(gòu)意義。,使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者,促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。,提高分析、判斷、推理能力。,豐富學(xué)生的

19、認(rèn)知圖式。,閱讀策略單元,引導(dǎo)閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。,,學(xué)方法,,,,導(dǎo)語,精讀,略讀,交流平臺(tái),,單元導(dǎo)入,用方法,梳理總結(jié),,,,精讀課文,略讀課文,交流平臺(tái),,精讀課文定位：在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀策略。呈現(xiàn)方式：旁批；課后活動(dòng),,具體內(nèi)容1.提示閱讀的線索：題目、插圖、內(nèi)容線索。2.預(yù)測要有依據(jù)。3.預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容不一樣。,,1.鼓勵(lì)學(xué)生一般閱讀一邊預(yù)測。2.提示學(xué)生：可以“修正”自己的預(yù)測。

20、3.實(shí)踐活動(dòng)：借助題目進(jìn)行預(yù)測。,,1讓學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測成為習(xí)慣。2.從別人的閱讀過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。3.實(shí)踐活動(dòng)。,,提 倡基于學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回顧思維的過程。借助旁批學(xué)習(xí)伙伴的思維過程，進(jìn)一步完善自己的閱讀行為。提供表達(dá)范例，如“我讀到哪兒，就猜到……因?yàn)椤痹谪S富的閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用,避 免1.不考慮單元設(shè)計(jì)的特殊性，像普通單元一樣教課文2.一邊讀課文一邊讀旁批，使學(xué)生喪失閱讀樂趣，喪失思考空間

21、3.只關(guān)注為關(guān)注未完成故事結(jié)尾的預(yù)測，忽視交流閱讀思考的過程。后兩篇課文我們只是提供了一個(gè)未完成的故事，但不是只為了預(yù)測，而是首先好好讀故事。,習(xí)作單元,三年級上冊 觀察三年級下冊 想象,,,,,,,,,,,精讀課文,從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法,初步嘗試運(yùn)用,歸納梳理，提煉方法,交流平臺(tái),初試身手,進(jìn)一步感知方法,習(xí)作例文,形成單元學(xué)習(xí)成果,習(xí)作,重在表達(dá),,,“交流平臺(tái)”是習(xí)作單元的靈魂,三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習(xí)慣”,

22、留心生活 細(xì)致觀察 初步實(shí)踐,單元終極任務(wù),重在表達(dá),,提倡精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法。將方法指導(dǎo)（“交流平臺(tái)”的有關(guān)內(nèi)容）有機(jī)融入整個(gè)單元教學(xué)的全過程。準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。例文是一把雙刃劍，怎樣把例文有效利用起來。通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)觀察和想象的興趣。,反對未充分考慮習(xí)作單元中精讀課文的 特殊性，像普通單元的課文一樣進(jìn)行教學(xué)。機(jī)械使用例文，一一對應(yīng)仿寫。對觀察方法

23、的指導(dǎo)過多過細(xì)。要求過高。,古詩文,結(jié)合注釋，用自己的話說說下年詩句的意思.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。,古詩文,,提倡參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。通過多種方式激發(fā)閱讀古詩文的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)借助注釋閱讀。,反對囫圇吞棗，不加理解的朗讀和背誦。拔高要求，要求逐詞逐句翻譯。 將注釋作為考試內(nèi)容。,5.重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,安排一個(gè)習(xí)作單元7次習(xí)作小練筆

24、課后題“寫一寫”類低年級激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。,習(xí)作編排力求細(xì)化，使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。,習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。習(xí)作話題強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，

25、養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。,三年級屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；四、五年級著力于指導(dǎo)不同類型的習(xí)作；六年級總結(jié)梳理小學(xué)階段的兩個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，為初中的作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。,第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。二是每冊獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。,記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫清楚；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫具體、寫出情感

26、。記實(shí)作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴(kuò)大。,,,1．樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂 2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。 3．能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。 4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句,三年級上冊習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求,精

27、選習(xí)作內(nèi)容激發(fā)寫作動(dòng)機(jī),人－事－景－物記實(shí)－想象敘事－說理敘述－描寫,解決“寫什么”的問題,加強(qiáng)過程指導(dǎo)避免畏難情緒,解決“怎么寫”的問題,,給出習(xí)作樣例,,提出一系列問題,,喚起閱讀經(jīng)驗(yàn),,喚醒生活記憶,培養(yǎng)修改習(xí)慣形成自主意識,凸顯交際功能加強(qiáng)讀者意識,解決“寫得怎么樣”的問題,,,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出習(xí)作任務(wù),,提供表達(dá)樣例，提示習(xí)作內(nèi)容,,提示習(xí)作后的展示交流建議,,,承接本單元課文，直接提出習(xí)作任務(wù),,以問

28、題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事。暗含人物、時(shí)間、地點(diǎn)幾要素。,,提出修改及交流建議,增加練寫的密度，讓寫作成為一種習(xí)慣,提倡（?）,?準(zhǔn)確把握起步階段的目標(biāo)要 求。?重視自我修改。?重視分享交流，引導(dǎo)學(xué)生通 過交際對象的反饋提升作文 能力。,X 忽視激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生被 動(dòng)習(xí)作。X 拔高習(xí)作要求。X 過度的作前指導(dǎo)。X 不重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改。,避免（ X）,培養(yǎng)交際意識： 目的意識，對象意識

29、 場合意識，角色意識,,創(chuàng)設(shè)交際情境： 真實(shí)自然 具有遷移運(yùn)用的價(jià)值,重視育人功能： 有禮貌的交際者 文明的社會(huì)公民,明確交際目標(biāo)： 基于課程標(biāo)準(zhǔn) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排,確定課程內(nèi)容： 基于學(xué)生的實(shí)際需求 滿足學(xué)生的發(fā)展要求,精選交際話題： 生活化 實(shí)用性強(qiáng),口語交際,口語交際,,每冊內(nèi)容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對等口

30、語交際目標(biāo)。大部分話題內(nèi)容與本單元主題有一定關(guān)聯(lián)。結(jié)合每一次交際活動(dòng)，用小貼士的形式，單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)提示，使學(xué)生不但明確本次口語交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，還可以在自己的生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。,傾聽，安排的交際活動(dòng)有聽故事、聽通知、聽新聞等。,表達(dá)，由第一學(xué)段講簡單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事、講見聞、談看法，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達(dá)能力。,應(yīng)對，側(cè)重功能性口語交際話題，精選學(xué)生在生活中可能

31、遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、恰當(dāng)?shù)模笇?dǎo)解決生活中的問題。較簡單的請教、勸說與勸阻安排在第二學(xué)段，演講、辯論安排在第三學(xué)段。,話題類型,當(dāng)眾表達(dá) 應(yīng)對能力 條例表達(dá),生活交往,,提倡關(guān)注口語交際話題的不同類型特點(diǎn)，合理組織相應(yīng)的交際活動(dòng)將交際方法策略自然融入交際話題