統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》評(píng)課稿

1、1愿我們都做兒童與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的擺渡人——評(píng)《小小的船》《小小的船》是教育部統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，也是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的第二篇課文。本單元主題是“自然”，意在通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)會(huì)對(duì)自然萬(wàn)物的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。本文是葉圣陶先生創(chuàng)作的一首兒童詩(shī)，詩(shī)歌文質(zhì)兼美，言辭典范，意境悠遠(yuǎn)，充滿想象和童趣、情趣，是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)典文本。田本娜教授說(shuō)過(guò)：衡量一節(jié)語(yǔ)文課的好壞就是要看課堂是否是由一個(gè)又一個(gè)的語(yǔ)文活動(dòng)組成，學(xué)

2、生是否在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷并完成一個(gè)又一個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。李老師以正確的教材把握，準(zhǔn)確的學(xué)情定位，嫻熟的教學(xué)技巧帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷并完成了一個(gè)個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果把這節(jié)課比作那條“小小的船”，李老師就是那位擺渡人，把一位位學(xué)生愉悅、幸福地渡到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的彼岸。具體賞析如下：一、準(zhǔn)確把握學(xué)情，做一個(gè)“定位精準(zhǔn)”的擺渡人一、準(zhǔn)確把握學(xué)情，做一個(gè)“定位精準(zhǔn)”的擺渡人1.教學(xué)內(nèi)容的確定符合學(xué)情教學(xué)內(nèi)容的確定符合學(xué)情一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)還不到兩個(gè)月（授

3、課時(shí)間為10月26日），剛剛經(jīng)歷了一個(gè)單元的識(shí)字、兩個(gè)單元的拼音學(xué)習(xí)，作為學(xué)生剛接觸的第二篇課文，學(xué)習(xí)可以適當(dāng)放慢節(jié)奏，減少課堂容量，降低難度，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?？v觀課堂，李老師主要引導(dǎo)學(xué)生做好這幾件語(yǔ)文的事：鞏固拼音學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)寫字、3教師出示“猴哥反手遠(yuǎn)眺”的圖片，讓學(xué)生形象生動(dòng)地記住“手目”組成“看”，由此進(jìn)一步衍生出“日生”組成“星”、“門人”組成“閃”，再通過(guò)三字兒歌鞏固識(shí)字“人門閃、手目看、日生星”，綜合運(yùn)用了“借

4、助圖片識(shí)字”“構(gòu)字規(guī)律識(shí)字”“兒歌識(shí)字”等方法?！伴W”字，還承擔(dān)著學(xué)習(xí)“門字框”這一新偏旁的任務(wù)，教師從探究字源入手，以漢字的演變進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到了漢字的魅力和中華文化的博大精深。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，李老師在一年級(jí)的課文學(xué)習(xí)中，就敏銳地把握住這一點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“小小”“彎彎”“閃閃”“藍(lán)藍(lán)”等疊詞構(gòu)成的偏正式短語(yǔ)后，及時(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用“閃閃”和“彎彎”說(shuō)“的字短語(yǔ)”，關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)展語(yǔ)用能力。2.朗讀指導(dǎo)著

5、力讀好節(jié)奏朗讀指導(dǎo)著力讀好節(jié)奏教師巧妙地借助“仙女棒”幫助學(xué)生畫出句子的停頓，并通過(guò)多種形式的朗讀解決了“朗讀容易出現(xiàn)拖沓”的問題。學(xué)習(xí)朗讀從停頓、節(jié)奏入手，更切實(shí)有效地服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)感的初步養(yǎng)成。讀的形式有多樣，有師生配合讀、學(xué)生練習(xí)讀、指名個(gè)別讀、小組讀、女生讀、全班齊讀，可以說(shuō)能借助的主體朗讀形式都用上了。是不是每一篇課文的朗讀都需要這么多的朗讀方式，顯然不是的，但這一篇、這一類的課文是必要的，這又一次體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的正確把握。3