幼兒行為觀察與記錄tf

1、幼兒行為觀察與記錄,,1,書籍推薦：,2,課程概覽,第一節(jié) 幼兒觀察與評估概述第二節(jié) 觀察評估與幼兒的發(fā)展理論第三節(jié) 幼兒行為觀察：描述的方法第四節(jié) 幼兒行為觀察：取樣的方法第五節(jié) 幼兒行為觀察：評定的方法第六節(jié) 幼兒行為觀察的實施第七節(jié) 觀察實例,3,,,第一節(jié) 幼兒觀察與評估概述,4,第一節(jié) 幼兒觀察與評估概述,一、什么是觀察二、為什么觀察三、觀察的類型四、注意事項,5,一、什么是觀察？,幼

2、兒教育中所說的“觀察”，與純生理器官的“注視”進(jìn)行區(qū)分：當(dāng)注視某個物體時，投射在視網(wǎng)膜上的影像對每個視覺正常的人來說都是相同的，也就是在感官上看到的都是一樣的當(dāng)“觀察”某一個事物時，則是不同的。例如，同一張X光片，病人看到的與醫(yī)師看到的截然不同（病人看到的只是一些陰影和模糊不清的線條，醫(yī)師可能發(fā)現(xiàn)腫瘤或動脈阻塞等病變）,6,幼兒教育中的“觀察”http://www.tudou.com/programs/view/gZyUOKIaB

3、pk/,包含一系列有關(guān)幼兒和觀察者的活動與行為： 幼兒進(jìn)行一定的行為，觀察者對這些行為有某種程度的回應(yīng)（如注視、觀察、記錄與說明）+解讀兒童案例幼兒在觀察的過程中（幾天，幾周或數(shù)月）不會一直保持相同的行為，因此要學(xué)習(xí)、研究有關(guān)觀察的理論，獲得有關(guān)觀察知識與技巧，并不斷練習(xí),7,二、為什么觀察,（一）討論： 觀察的目的 ——我們?yōu)槭裁匆^察？https://www.youtube.com/watch?v=e76VRf

4、GfEbI（沖突,40s 3min）,8,為什么要觀察？——觀察的目的,接手新班級，要了解孩子的現(xiàn)狀？最近班級中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問題，嚴(yán)重性程度如何？開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些經(jīng)驗、想法、水平？在開展個別化的活動中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？想了解個別孩子的特殊情況？……,9,（二）觀察意義及教師的觀察力,1.幼兒教育家蒙臺梭利

5、對觀察兒童有過經(jīng)典論述：在實施教育活動時，需要及時對幼兒進(jìn)行觀察和記錄，并以此為依據(jù)做出恰如其分的評價，以設(shè)計出更加科學(xué)、合理的幼兒教育活動。因此，觀察能力是幼兒教師在幼兒教育活動中，首先必須具備的最基本的能力。,10,2. 意義：,（一）對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑案例1：某幼兒園開展自由游戲以來，老師觀察了解幼兒的機會增加了。老師發(fā)現(xiàn)一個平時特別是在集體活動中很不起眼的男孩，在游戲中特別活躍，他特別喜歡插塑并能插出多種造型

6、，邊說邊插，還向別人講解展示。教師通過觀察改變了對幼兒的原有看法。,,（二）觀察是對游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提案例2某班老師來到螞蟻建構(gòu)區(qū)，看到5個孩子拿著樂高玩具開始搭建，她觀察了一會發(fā)現(xiàn)班上幼兒對于樂高玩具的搭法只是局限于將樂高玩具一層層的壘高。于是，老師找來幾本關(guān)于建構(gòu)類的圖書放在旁邊，并告訴幼兒可以模仿書里面的圖案搭建，逐漸地，幼兒搭建的圖形越來越豐富，還創(chuàng)造性地搭建出許多新的造型。,,（三）觀察是對游戲進(jìn)行正確評價的保證案

7、例3當(dāng)聽到老師發(fā)出“下班了”的信號時，孩子們都在忙著收拾、整理自己的玩具。老師發(fā)現(xiàn)娃娃家里滿地“菜”而無人收拾。其他幾個忙著收拾玩具的孩子告訴老師是童鑫把這些東西扔在地上的。老師正想發(fā)火，只見童鑫正在認(rèn)真地收拾餐具。原來她是為了收拾擺放娃娃家的餐具，才把“菜”倒在地上的，在講評中，老師組織幼兒討論怎樣才能收拾地又快又好。,,（四）觀察是制定下次游戲計劃的依據(jù)案例4班上常設(shè)的區(qū)角有娃娃家、菜場、醫(yī)院著幾個。暑假回來以后，老師發(fā)現(xiàn)幼兒

8、討論最多的話題是出去旅游時乘坐的交通工具，于是老師就制定了一個關(guān)于“交通工具”游戲的月計劃。,,小結(jié)：1）教師了解幼兒的最基本、最有效的途徑（如toilet training）觀察力是最基本、最重要的理解幼兒的能力 2)教師開展教育教學(xué)活動/個人專業(yè)成長的需要3）與家長溝通、交流的需要,15,,3.教師的觀察力教師的觀察能力受到許多自身因素的制約，如個性特征、教育經(jīng)驗、教育態(tài)度、兒童觀、價值觀將有目的、有計劃的觀察與隨

9、時隨地的觀察，普通觀察與重點觀察，全面觀察與某方面的觀察結(jié)合起來；運用多種形式（采樣法、日記法、檢核表法、攝影、錄音等），進(jìn)行客觀、公正的記錄,16,三、觀察的類型,（一）觀察法研究者通過眼睛、耳朵等感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對人、物體或事件進(jìn)行系統(tǒng)感知觀察并記錄、分析有關(guān)感性資料的一種科學(xué)研究方法。,17,（二）觀察的類型,1、直接觀察與間接觀察 2、自然觀察與實驗室觀察 3、現(xiàn)場參與性觀察與非參與性觀察 4、封閉

10、式觀察與開放式觀察 5、正式觀察與非正式觀察6、敘述性觀察、取樣觀察與觀察評定,18,1、直接觀察與間接觀察（根據(jù)觀察的對象不同）,直接觀察：是指對當(dāng)前所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄。間接觀察：是通過對實物的觀察，來追溯和了解過去的社會情況和過去所發(fā)生過的事情。,19,2、自然觀察與實驗室觀察 （根據(jù)觀察的情景與條件的不同）,自然觀察是在一般的日?，F(xiàn)實生活場景中，觀察行為或事件的自然發(fā)生與進(jìn)程。實驗室觀察是在實驗室有控

11、制的條件下的觀察，需要設(shè)置特定的情景，觀察特定條件下的特定行為。,20,3、現(xiàn)場參與性觀察與非參與性觀察（根據(jù)觀察者不同的參與身份）,現(xiàn)場參與性觀察是觀察者參與到被觀察者的活動當(dāng)中去，在相互接觸與直接體驗中傾聽和觀察被觀察者的言行。觀察者既是研究者又是參與者。非參與性觀察是研究者不介入被觀察對象的活動，而是以局外人或旁觀者的身份來進(jìn)行觀察。,21,4、封閉式觀察與開放式觀察 （根據(jù)觀察記錄方式的不同）,封閉式觀察指在觀察時用表格進(jìn)行

12、記錄，需預(yù)先選擇行為及其項目類別，觀察集中于所選擇的內(nèi)容，在觀察表格上劃記號或打勾。開放式觀察是隨事情的自然進(jìn)程作實況描述，其特點在于記錄保留了較多細(xì)節(jié)和事件行為的順序。事后仍能通過文字記錄重現(xiàn)所觀察的事情和現(xiàn)場情景。,22,,,5、正式觀察與非正式觀察（根據(jù)觀察的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及觀察過程控制程度的不同）,正式觀察結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，觀察前要做大量準(zhǔn)備工作，如需預(yù)先作周密的計劃，且通常需要嚴(yán)格確定行為定義和編制記錄表格，還需預(yù)先訓(xùn)練觀察者和建立

13、觀察的信度，對觀察結(jié)果可以進(jìn)行數(shù)量化統(tǒng)計分析。非正式觀察結(jié)構(gòu)比較松散，較易實施，觀察前沒有周密的計劃，只是帶著一定目的，進(jìn)行觀察。,23,6、敘述性觀察、取樣觀察與觀察評定（根據(jù)觀察記錄方式和對所觀察行為的選擇控制程度的不同）,（1）敘述性觀察（描述性觀察）觀察者對所觀察的對象或現(xiàn)象作詳細(xì)的觀察記錄，然后對觀察資料加以分類，進(jìn)行分析研究。敘述性觀察比較適合教育這類實踐性強的學(xué)科，特別對幼兒發(fā)展與教育是一種有效的研究手段。（非）正

14、式觀察、開放式/封閉式觀察？ （2）取樣觀察 取樣觀察法是一種以行為為樣本的觀察法，它依據(jù)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)，選取行為樣本，確定其操作定義，確定觀察的形式，及設(shè)計觀察記錄表格。 http://blog.sina.com.cn/s/blog_9f16358f0100z58v.html,24,（3）觀察評定法,觀察評定法也稱為等級量表法，指觀察者根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)、不僅要觀察行為，同時要對觀察的行為作出評價。,25,思考：,1.教師平時在幼

15、兒園主要運用的是哪些觀察方法？2. 下列視頻分別運用了哪些觀察方法？https://www.youtube.com/watch?v=PJhqzN70iLs（辰辰）https://www.youtube.com/watch?v=7nQxWCn_dBg（游戲，玩具）,26,四、注意事項：,1、觀察需要系列過程2、觀察的結(jié)構(gòu)對觀察者的要求3、觀察是連續(xù)的4、觀察知識與技巧的獲得,27,,第二節(jié) 觀察評估與幼兒的

16、發(fā)展,28,第二節(jié) 觀察評估與幼兒的發(fā)展,一、發(fā)展概論二、心理學(xué)家各種觀點三、遺傳與后天影響的爭論四、各心理學(xué)派關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論五、主動性或被動性爭論六、觀察與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系,29,一、發(fā)展概論,(一)發(fā)展的涵義 發(fā)展是一種連續(xù)的現(xiàn)象，是隨著生命周期變化而產(chǎn)生的一系列變化。(二）發(fā)展的質(zhì)與量量：生理上的變化（可測量的，如身高、體重）質(zhì)：心理功能的變化（情緒、智力）,30,(三)相關(guān)概念,分化性：

17、 起初行為是以一種較籠統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，漸漸彼此分離、 發(fā)展出一種較熟練、特殊及彼此獨立的方式（手的分化，如撕紙）特殊化： 使原先未限定功能的身體功能及反應(yīng)，具有特定的功能或扮演特定的角色（如用一些大肢體動作表達(dá)情緒）階層性整合： 能將各種技能、行為或動作協(xié)調(diào)、合并，使之具有整體性功能,31,(四)兒童發(fā)展的特點,1、不能跳越階段（階段性）2、有次序（連續(xù)性）3、嬰兒生理發(fā)展的原則：頭尾發(fā)展原則，即身體各部分的

18、發(fā)展必須從頭部到軀干再到身體的下半部身體發(fā)育遵循遠(yuǎn)近發(fā)展原則，即從中心到四周向外生長（胸腔和內(nèi)部器官-胳膊和腿-手和腳）,32,二、心理學(xué)主要流派有關(guān)發(fā)展的觀點,(一)簡要闡述一些心理學(xué)流派觀點精神分析（弗洛伊德）行為主義（華生、斯金納、班杜拉）人本主義（馬斯洛、羅杰斯）,33,,1、精神分析（弗洛伊德）童年經(jīng)歷；意識、前意識、潛意識；催眠-解夢；本我、自我、超我2、行為主義（華生、斯金納、班杜拉）刺激-反應(yīng) 基本假設(shè)

19、：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)條件反射 觀察學(xué)習(xí)理論（榜樣）,,3、人本主義（馬斯洛、羅杰斯）馬斯洛的需要層次理論,,(二)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論感覺運動階段（0～2歲） 前運算階段 （2～7歲） 具體運算階段（7～11歲）形式運算階段（11～15歲）,皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要觀點,1.兒童認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)就是適應(yīng) （同化、順應(yīng)）2.兒童認(rèn)知發(fā)展是連續(xù)的 （一定順序）3.兒童認(rèn)知發(fā)展具有

20、明顯的階段性 4.兒童認(rèn)知發(fā)展階段的進(jìn)程體現(xiàn)出差異性,(三)埃里克森人格發(fā)展階段論,每一個發(fā)展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。而每一個危機都涉及到一個積極的結(jié)果和一個消極結(jié)果所謂積極結(jié)果就是指由于特定心理危機得到恰當(dāng)?shù)亟鉀Q而使這個危機所對應(yīng)的發(fā)展階段對人的人格所產(chǎn)生的積極的影響消極結(jié)果是指某個發(fā)展階段對人格所產(chǎn)生的消極影響。,38,(四)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平

21、，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平。,,皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的實驗：https://www.youtube.com/watch?v=TRF27F2bn-A克拉克娃娃實驗:https://www.youtube.com/watch?v=NZ8wQYCzdJ4破窗效應(yīng)：htt

22、ps://www.youtube.com/watch?v=8Hgpa8elXPw自控能力：不可以吃桌子上的點心；2個5minhttps://www.youtube.com/watch?v=W7L_b5qE5mohttps://www.youtube.com/watch?v=yM-0sgep9x0,40,三、遺傳與后天影響的爭論,兒童的發(fā)展主要是遺傳的作用還是環(huán)境的影響？,(一)遺傳因素來自成熟過程：,格塞爾成熟理論（爬梯實驗）

23、 格塞爾找來一對同卵雙生子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平 由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果（發(fā)展關(guān)鍵期-拔苗助長）,42,,(二)關(guān)于環(huán)境刺激的學(xué)習(xí)理論發(fā)展通常來自外在環(huán)境的刺激，

24、兒童對刺激的反應(yīng)及根據(jù)增強原則獲得的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)理論、環(huán)境理論、行為主義）(三)來自環(huán)境與成熟因素交互作用皮亞杰、弗洛伊德、艾里克森,43,四、各心理學(xué)派關(guān)于個體差異的爭論,(一)行為學(xué)家改變是個體與刺激、反應(yīng)及反應(yīng)間相互連接的結(jié)果(二)學(xué)習(xí)理論強調(diào)個體差異，即不同幼兒有不同的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)過程(三)認(rèn)知學(xué)派必須了解內(nèi)在心理機制，才能真正了解行為改變的原因，亦即無論外顯或內(nèi)蘊的改變機制都會影響一個人的發(fā)展(四)

25、認(rèn)知發(fā)展理論強調(diào)認(rèn)知發(fā)展須賴以生理成熟及社會文化經(jīng)驗的交互作用,44,,兒童是主動成長，還是被動成長？,45,五、主動性或被動性爭論,(一)環(huán)境論者將兒童視為被動的角色，透過增強、學(xué)習(xí)、環(huán)境刺激、反應(yīng)結(jié)果完成發(fā)展的過程(二)認(rèn)知學(xué)派幼兒在發(fā)展及心理層次經(jīng)驗、刺激尋求上都扮演著主動的角色，其遺傳、環(huán)境上的貢獻(xiàn)就是發(fā)展上改變的結(jié)果,46,六、觀察與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系,情境一：小寧在聽到玩伴小華的喊聲“走開！我不要跟你一起玩”之后

26、，離開了大型積木區(qū)。問題：你如何解讀這個現(xiàn)象？,47,,(一) 解釋解釋的層次1、環(huán)境造成：刺激-反應(yīng)2、解釋行為、目的時，尋找最適當(dāng)且說明其行為的理由3.依據(jù)于進(jìn)化的基礎(chǔ)(二)觀察與推論除了對現(xiàn)象的描述外，當(dāng)進(jìn)行觀察時須試圖做出一些解釋，即賦予所描述的事物意義,48,,情境二：小明正駕駛一輛用積木堆成的汽車，小剛走過來問：“我可以和你一起玩嗎？”“當(dāng)然可以”，小明答道：“不過我是老板，這是我的建筑公司，你要到我

27、的公司上班嗎？”小剛點點頭，接著問道：“我可以做些什么，老板？”問題：你從這個簡短的對話中可以如何進(jìn)行分析？得出什么結(jié)論？,49,小結(jié)：,由于每個人的注意力重點不同，觀察到的現(xiàn)象、事件各不相同，因此通常會將個人特質(zhì)、生活經(jīng)驗及相關(guān)理論作為過濾器，去對觀察的現(xiàn)象下結(jié)論，甚至賦予所經(jīng)歷的或觀察的現(xiàn)象不同的意義或價值觀觀察上的偏差是屬于個別性的，人們很難完全避免，因此最好能整合發(fā)展理論方面的知識和觀察技巧。這樣，觀察幼兒行為時，就能注

28、意、描述及說明他們的行為方向，以便更符合預(yù)期的目標(biāo)觀察者必須熟悉各種發(fā)展概念、特征及理論,50,,第三節(jié)學(xué)前兒童行為觀察：描述的方法,51,第三節(jié) 學(xué)前兒童行為觀察：描述的方法,一、現(xiàn)代的觀察記錄常用工具(一)錄像機隱蔽式錄像機：自然表現(xiàn)（二）錄音設(shè)備完整、無誤地記錄兒童的語言(三) 特點及優(yōu)劣1、優(yōu)點永久性、開放性，客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄2、缺點只能做觀察后的判斷和分析；錄音機無法記錄兒童的情緒和行為，價格（隱蔽式

29、錄像機）,52,二、描述的方法,實況詳錄法軼事記錄法日記式記錄法,53,1、涵義 實況詳錄法是指觀察者在一段時間內(nèi)持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析的一種方法 。 主角是詳細(xì)的、彩色的、立體的——需要仔細(xì)刻畫； 配角們是簡單的、平面的，為主角事件的推進(jìn)服務(wù)的——簡單敘述就行,54,（一）實況詳錄法,詳細(xì)記錄——詳細(xì)到什么程度？,描述性記錄,小

30、嵐（17個月）和其他孩子們一起坐在桌邊小椅子上吃著早餐的糕點?！鞍?，啪?！彼龑θ罾蠋熣f道。阮老師肯定地說：“你要喝果汁，我把果汁拿給你?！?阮老師用一塊毛巾幫她擦干凈黏糊糊的手。她配合著阮老師的動作，并發(fā)出聲音。“好了，我得給你拿果汁了?！?小嵐環(huán)顧四周其他孩子。她的身體放松，目光平和。“阮老師，阮老師?！碑?dāng)阮老師帶著另外一個孩子離開桌邊走向餐廳另一端時她叫道。小嵐僵坐著開始吮吸手指。她輕聲尖叫揮舞著手，并對走回來但

31、并沒有帶果汁的阮老師發(fā)出粗啞的聲音。 “你聽起來像一只小老虎。”阮老師邊笑邊說。小嵐也笑了。隨后她用手敲擊著桌子并說道“喔，喔?！弊肋吜韮蓚€小朋友也開始敲擊了。 這時，在他們敲擊中離開的阮老師再次折返，并帶來了一小杯果汁給小嵐，她很當(dāng)心地用雙手捧著大口喝下。,55,實況詳錄法運用案例,8個2-5歲的小朋友留在教室內(nèi)與二位老師等著吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。 老師說：“好了，你們再滑一次就

32、進(jìn)來洗手，準(zhǔn)備吃午飯了。”（教師扮演的角色——進(jìn)餐的程序：先洗手） 仙蒂（三歲半、蒼白、清瘦、金發(fā)、長得漂亮細(xì)致）輪到她滑完后，靜靜的走進(jìn)教室，她第一個洗好手（兒童的反應(yīng)——接受）。很堅定地走近布置好的、放了許多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，當(dāng)別的小朋友想坐時，她一語不發(fā)用手擋著，于是那小朋友坐到別的椅子上去了。 老師從洗手間進(jìn)來坐在仙蒂為她占的位子上。（布置——與老師的位置距離；老師扮演的角色

33、——對仙蒂的喜愛）,56,,老師說：“各位小朋友，當(dāng)我問到你時就告訴老師你要什么？”小朋友們想出各種食物（不是重點，所以沒有詳細(xì)描述，只是一筆帶過），而仙蒂迅速且安靜的說：“我要鱈魚三明治。”（兒童的反應(yīng)——吃東西的重視）然后靠著老師，看著老師為其他小朋友做三明治(不是重點)。她張著嘴巴好像無法用鼻子呼吸。當(dāng)老師把做好的鱈魚三明治給她時，她立刻咬了一口，張著嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又繼續(xù)平靜的吃，咀嚼時稍微比平常費力，因為她要張開嘴呼

34、吸（進(jìn)食的態(tài)度，描述非常仔細(xì)）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意著四周的情形，但沒跟任何人說話（是否與人交談）。當(dāng)別的老師將一盤糖醋黃瓜傳給她時，仙蒂拿了一塊，然后點頭表示不要了。 老師問小朋友還記不記得她說要買什么做點心，許多小朋友說：“西瓜?！?(不是重點)但仙蒂沒說一句話。,57,,仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夾在齒縫間的食物，她對老師說：“我還要花生牛油的三明治。”（對食物的興趣——很感興趣，吃得很快而且還要）當(dāng)老師

35、做三明治時，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢著腳、微笑的看著老師。（對食物的興趣——滿足） 老師將三明治遞給她：“拿去吧！”（老師扮演的角色——進(jìn)餐的服務(wù)者）“謝謝。”她立刻開始吃第二個三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老師要牛奶。（對食物的興趣——喜歡、進(jìn)食很快） 鮑伊說：“我用手?jǐn)D過牛奶?！毕傻倏粗蠋熀托∨笥褌冮_始談?wù)撊榕?。（不是重點）仙蒂一面專心聽一面繼續(xù)吃，但她沒說什么。當(dāng)

36、一個小朋友摔破茶杯時，她朝桌下看了看，在她聽別人講話時，在桌下的腿輕輕的搖著；把食物全部放在嘴里繼續(xù)吃。（進(jìn)食的態(tài)度——認(rèn)真吃東西）,58,,這時大家仍在討論乳牛，仙蒂輕輕的插嘴道：“你知道，有一次我……”，可是別的小朋友打斷了她，她沒說完，于是她繼續(xù)吃并聆聽別人的談話。（與他人的交流）琳達(dá)不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的對琳達(dá)說：“不要這樣嘛。”老師對仙蒂44說：“你把你的腳放好，她就會放好她的腳了?！保ɡ蠋煱缪莸慕巧{(diào)解者）于是這場

37、小風(fēng)波平息了。 吃完飯，仙蒂輕輕的拉開椅子，離開了餐桌（兒童如何離開餐桌）；然后去圖書角拿起一本書，靠在椅背上認(rèn)真的看起書來，看的是她最喜歡的“白雪公主”（下一步她做了什么）。,59,2、優(yōu)點能提供觀察當(dāng)時所發(fā)生的全部實況，詳盡能永久保存資料獲得的記錄資料可用于多種目的下的各種分析,60,互動行為,兒童語言,注意力,3、缺點耗費精力和時間對觀察者要求高,61,4、適用性 一般在需要對某幼兒或事件進(jìn)行深入了解時

38、運用5、運用（1）詳細(xì)、全面、描述性（2）沒有時間上的限制——1小時左右（3）記錄時應(yīng)十分謹(jǐn)慎，不加自己的主觀意見和評價，盡量客觀地進(jìn)行描述,62,1、涵義軼事—獨特的事件軼事記錄法是觀察者將自己感興趣的、并且認(rèn)為是有價值的、有意義的幼兒行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)幼兒個性的行為事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，供分析幼兒的行為所用。,63,（二）軼事記錄法,觀察記錄的內(nèi)容：典型的行為表現(xiàn)異常的行為表現(xiàn)表現(xiàn)兒童個性的行

39、為事件反映兒童身心發(fā)展某一方面的行為事件,64,幼兒：小麗日期：97.2.18活動：全班集體閱讀活動經(jīng)過： 小麗被要求朗讀兩次，兩次她都拒絕，而且在第二次開始吸大拇指，把頭靠在桌上。,65,2、優(yōu)點是最方便靈活的觀察方法 能提供幼兒行為的詳細(xì)資料能探討影響幼兒發(fā)展的各種因素記錄資料可以長期保留3、缺點易受偏見影響而選擇所記錄的行為事后補記會使記錄帶有偏差過于簡練的文字記錄會導(dǎo)致對幼兒的誤解有效的使用記

40、錄比較困難,66,4、適用性,一般用于對一些特別的事件的觀察記錄。特別幼兒幼兒特別5、運用（1）一事一記（2）快速按事件發(fā)生次序記錄（3）應(yīng)記錄有關(guān)情況（4）盡可能使用正確的文字詞匯,67,,6、案例,日期：2010年9月11日 兒童：班米拉 剛剛下課才一會兒，沙沙就尖叫起來。一條毛毛蟲在她桌上。全班嘩然，過了一陣子總算安靜了下來。班米拉主動提出把毛毛蟲弄出去 。我同意了。放學(xué)后，我把班米拉留下，問是不是

41、他在沙桌上放了毛毛蟲。他說，“難道你也不喜歡毛毛蟲么？”我重復(fù)了一遍我的問題。他開始抽泣，嘴里不停地咕噥著關(guān)于喜歡不喜歡毛毛蟲的事，說是奇怪怎么會有人喜歡毛毛蟲，有人又不喜歡。等班米拉停止哭泣時，我告訴他，如果他想談毛毛蟲的話，以后我可以找個時間專門和討論。他點頭說：“好吧”，就離開了。 解釋：今天的行為對于班米拉來說，是一種異常行為。在我過去對他的印象中，他總是對同學(xué)們很友好，與沙沙的關(guān)系尤其不錯。是不是可能由于他，實際上是想與沙

42、沙共享這一令人驚喜的發(fā)現(xiàn)而這么做的呢？盡管他的這種愿望是不可能實現(xiàn)的。,68,,1、概念： ? 在較長的時間階段內(nèi)，反復(fù)觀察幼兒的行為，持續(xù)地記錄變化，記錄新的發(fā)展和新的行為（嬰幼傳記法） ?是一種縱向的觀察描述 ?是20世紀(jì)之前研究嬰幼成長和發(fā)展的主要方法皮亞杰對自己子女所做的認(rèn)知發(fā)展記錄屬于此類,69,（三）日記式記錄法,,2、特點觀察者與幼兒間保持親密的關(guān)系，及做長時間的接觸（父母和監(jiān)護(hù)人）開放性觀察3

43、、優(yōu)點詳實性、廣度性和永久性（實況記錄法）4、缺點觀察者的限制（密切、長期接觸）,70,,吃東西（4min）：https://www.youtube.com/watch?v=0Ea7xL1ZveE游戲（2min）：https://www.youtube.com/watch?v=HtB5lf0rxRs運動（2min）：https://www.youtube.com/watch?v=p0AlnX9h20c&list=

44、PLyJFHNoLEym1CV-Zj3tspM1vKrxO39dJI入園適應(yīng)（2min）：https://www.youtube.com/watch?list=RDZfsPj3aUZX0&v=TDyMSm3D2-Y,71,,第四節(jié)學(xué)前兒童行為觀察：取樣的方法,72,第四節(jié) 學(xué)前兒童行為觀察：取樣的方法,時間取樣法事件取樣法,73,1、涵義 觀察者事先確定所要觀察的維度,然后據(jù)此有選擇地在某些時間段內(nèi)觀察某一特

45、定行為或發(fā)生的事情,并把所觀察到的結(jié)果記錄到事先擬定的編碼記錄表上,74,時間間隔,特定行為,（一）時間取樣法,給觀察的行為下操作性定義,時間取樣法要求在觀察的一開始就做推斷或解釋，因為在觀察的當(dāng)時，觀察者必須要決定是否要記錄該行為。因此要給觀察的行為下明確定義，并進(jìn)行分類，并對每一種分類下操作性定義。下操作定義是為了讓觀察者清楚地了解所有的用詞，做觀察推論的時候能夠前后一致。比如觀察者看到幼兒在獨自玩玩具。它一會將這個行為歸為單獨

46、游戲，一會歸為平行游戲。問題所在：觀察者對單獨游戲和平行游戲的定義不清楚。,75,帕頓對社會參與性活動類型操作定義,（1）無所事事：幼兒未參加任何游戲活動或社會交往，只是隨意觀望引起其興趣的活動（2）旁觀：兒童基本上在觀看別的兒童游戲?？赡芘c那些兒童說話，問問題，或提供某種建議，但不參與它們的游戲。始終站在其它兒童身旁，以便于聽見它們的說話，了解它們玩的情況。與無所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對某一組（或幾組）同伴的 活動有固定的興

47、趣，不象前者對所有的組都不產(chǎn)生興趣，一直處于游離狀態(tài)。（3）單獨游戲：兒童自己獨自及獨立玩玩具，所完的玩具和其它周圍附近的小孩不同，也不會刻意的想去接近其它小朋友，她只做自己的事，而不管別人在做什么。（4）平行游戲：兒童能在同一處玩，也有別人在旁玩同樣的玩具游戲，但各自玩各自的游戲，既不影響它人，也不受它人影響，互不干涉。,76,具體做法,1、確定觀察的總時間2、確定若干觀察時段3、作出所要觀察的行為或現(xiàn)象的操作性定義，制定觀察

48、表格4、實施觀察，并作好記錄5、整理觀察資料，并作出研究結(jié)論,77,例 1：“兒童在游戲中的社會參與性行為研究”觀察記錄表,78,,例 2：“吮吸手指動作”觀察記錄表,79,,例 1：,王老師打算觀察一群幼兒中攻擊性行為及其發(fā)生的頻率。從早上9點-10點30分之間，幼兒的行為表現(xiàn)將會有一個半小時之長。她要在那個時段進(jìn)入幼兒當(dāng)中，看看發(fā)生了些什么事。她要將九十分鐘平均分配在15位幼兒當(dāng)中，因此每位幼兒將被觀察6分鐘。為了要取得相

49、當(dāng)具有代表性的行為，她可能需要在一星期之內(nèi)反復(fù)這個過程3次。觀察結(jié)束后，每一個幼兒可能會有三次六分鐘的行為記錄。那么這18分鐘中出現(xiàn)的攻擊性行為及其發(fā)生頻率就代表了這個幼兒平時的攻擊性行為及其發(fā)生頻率。,80,一位觀察者對某幼兒園某個中班的十五名幼兒進(jìn)行觀察，對每一名幼兒平均觀察三分鐘。首先她觀察第一名幼兒三分鐘，使用符號記錄表記錄下該幼兒的依賴性和合作性行為，接著觀察第二名幼兒，重復(fù)相同的步驟，一直到完成十五名幼兒的依賴性和合作性行為

50、的觀察記錄。,81,,,例 2：,2、優(yōu)點,（1）效率比較高（2）不同的觀察者之間容易取得一致性（3）能夠提供與量有關(guān)的結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計分析,82,3、缺點,（1）只適用于觀察出現(xiàn)頻率比較高的行為（2）無法記錄行為及其背景的詳細(xì)情況行為內(nèi)容行為演變行為之間的關(guān)聯(lián)性行為發(fā)生的背景,83,只能測量行為發(fā)生的頻率,每15分鐘至少發(fā)生一次的行為,,（3）需取得足夠數(shù)量的觀察，以確定行為具有代表性 （4）會發(fā)生觀察者期待某種行

51、為發(fā)生的情況,84,怎么還沒有發(fā)生？,4、適用性,主要用來測量明顯行為發(fā)生的頻率，不研究或很少用來研究行為發(fā)生的原因,85,5、運用,（1） 確定觀察的目標(biāo)行為和操作定義 （2）抽取具有代表性的時間時距、時距間隔和時距次數(shù),86,87,（3）選擇記錄方式 檢核—所觀察的特定行為有沒有出現(xiàn) 計數(shù)—所觀察的行為出現(xiàn)了幾次 計時—行為發(fā)生后持續(xù)的時間例：嬰兒哭泣行為的研究記錄方式：記錄三個1分鐘甲嬰兒—哭泣3次，每次4秒乙

52、嬰兒—哭泣3次，每次1分鐘,（4）表格的設(shè)計 簡單使用代碼預(yù)留附注空間,88,1、涵義 觀察前選定所要觀察的行為或事件，觀察中只注意觀察這些選定的行為或事件的一種方法。觀察前要確定所要研究的行為或事件、確定所需記錄的資料種類及記錄形式，制定出相應(yīng)的記錄表格觀察時只要預(yù)定行為或事件一出現(xiàn)，就要立即記錄,89,（二）事件取樣法,案例,美國研究者Dawe研究了幼兒的爭執(zhí)行為。該研究選擇保育學(xué)校中幼兒的爭執(zhí)行為事件為觀察目標(biāo)

53、，在兒童自由活動事件內(nèi)觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進(jìn)行描述與記錄。觀察對象為25個月-60個月的幼兒，女19人，男21人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始計時，并觀察與記錄事件的進(jìn)行情況。研究者事先制訂好觀察記錄表，以便迅速、完整地記錄事件情況。經(jīng)58小時的觀察，研究者共記錄了200件爭執(zhí)事件，平均每小時3.4次。其中68件發(fā)生于室外，132件在室內(nèi)，13件持續(xù)1分鐘以上。,90,,觀察發(fā)現(xiàn)：男孩的爭執(zhí)多于女孩；年齡相差大的孩子之

54、間比年齡相仿者爭執(zhí)多；隨著年齡的增長，爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強。導(dǎo)致爭執(zhí)發(fā)生的原因，往往在于對占有物品的不同意見。大多數(shù)爭執(zhí)自行平息，恢復(fù)較快，無表現(xiàn)憤恨的狀態(tài)。,91,2、優(yōu)點（1）簡便、實用（2）適用于那些并不是頻繁出現(xiàn)的行為（3）可以研究行為和情境的關(guān)系（4）能綜合運用文字記錄法和符號記錄法,92,3、缺點（1）缺乏測量的穩(wěn)定性,93,（2）無法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料,94,（3）不適于研究不經(jīng)常發(fā)

55、生的行為,4、適用性 比較適合大樣本情況下的行為發(fā)生與否，以及發(fā)生的大致原因。思考：以下視頻是否符合“事件取樣法”的要求？偷吃糖果事件：https://www.youtube.com/watch?v=LhNmK1FlGP0https://www.youtube.com/watch?v=TgSQ-Es3OI0（不同的反應(yīng)）,95,（1）明確要觀察的行為，下操作性定義（2）了解所要觀察行為的一般特質(zhì),96

56、,5、運用,（3）根據(jù)要觀察的行為決定記錄的資料例：爭吵行為持續(xù)多久？當(dāng)爭吵行為開始時發(fā)生哪些事?在爭吵行為進(jìn)行中發(fā)生哪些行為?動作和語言?結(jié)果?后來發(fā)生了什么影響?（4）記錄表的設(shè)計盡可能簡便,97,參考答案：,1、時間取樣法是有選擇地在某些時間段內(nèi)觀察某一特定行為或發(fā)生的事情，事件取樣法是預(yù)設(shè)行為或事件發(fā)生，馬上進(jìn)行記錄；2、時間取樣法無法記錄行為及其背景的詳細(xì)情況，事件取樣法可以記錄、研究行為和情境的關(guān)系。,98

57、,,第五節(jié)學(xué)前兒童行為觀察：評定的方法,99,第五節(jié) 學(xué)前兒童行為觀察：評定的方法,行為檢核法等級評定法,100,將一系列行為項目進(jìn)行排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中之一并做出記號，而后進(jìn)行分析的一種方法。,101,（一）行為檢核法,,,102,,幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表,2、優(yōu)點（1）操作簡便易行，容易使用和達(dá)到效果（2）適用范圍較廣診斷兒童身心各方面的發(fā)展?fàn)顩r測量進(jìn)行教育干預(yù)

58、后產(chǎn)生的效果,103,,3、缺點只是對行為是否產(chǎn)生進(jìn)行記錄，缺乏詳細(xì)的情節(jié)和背景資料4、適用性適用于各類行為發(fā)生與否的項目,104,5、運用,例：5歲兒童數(shù)學(xué)能力檢核表 （1）列出所要觀察內(nèi)容的重要項目,105,檢核表的制定,1、認(rèn)識圓形、三角形、正方形、長方形。2、知道圓形、三角形、正方形、長方形的名稱。3、能從一背誦到十。4、會由一對一的對應(yīng),對應(yīng)到十。5、有大小長短的概念。6、知道首先的、中間的及最后的。7、

59、 了解“較長”、“較少”的意義。,,（2）列出目標(biāo)行為 當(dāng)老師說到下列形狀的名稱時，能把形狀挑出來： 是 否圓形正方形三角形長方形,106,（3）依照邏輯組織目標(biāo)行為 題 項 ： 是 否 1、當(dāng)提到形狀名稱時，能把形狀挑出來圓形

60、 四方形 三角形 長方形 2、可以數(shù)一到十,107,3、可以正確地說出下列形狀名稱圓形

61、 四方形 三角形 長方形4、顯示對于下列關(guān)系概念的了解大于 小于 長于 短于 5、能

62、作一對一的對應(yīng)二個物體 三個物體 五個物體 十個物體 多于十個物體,108,,（4）根據(jù)觀察目的設(shè)計記錄表 指出在入小學(xué)時，孩子是否有數(shù)學(xué)能力 記錄該行為出現(xiàn)的年齡發(fā)展,109,題 項 是

63、 否 . 1、      當(dāng)提到形狀名稱時，能把形狀挑出來圓形 √ 四方形 √ 三角形 √

64、 長方形 √,110,如為“否”則記第一次出現(xiàn)的時間,,,,,10/2,（5）根據(jù)觀察目的設(shè)計記錄表,檢核表內(nèi)容—①基本情況觀察對象基本情況觀察環(huán)境、時間基本情況②行為,111,等級評定法是對被觀察者進(jìn)行觀察后，對其表現(xiàn)行為所達(dá)到的水平進(jìn)行評定，并可以進(jìn)行判斷行為質(zhì)量高低的一種方法。操作方法是，給出不同等級的定義和描述，然后針對每一個評價要素或績效

65、指標(biāo)按照給定的等級進(jìn)行評估，最后再給出總的評價。,112,（二）等級評定法,類型,A. 數(shù)字等級量表以定義好的序列數(shù)字加到行為類別上。例：活動室結(jié)構(gòu)和社會行為，想象游戲及自我控制關(guān)系的評定表（1） 明顯的擾亂活動或離群（2） 不專心，但沒有明顯的擾亂（3） 以視線追隨著老師（4） 追隨著老師，且面部表情顯出興趣（5） 隨著老師，且通過口語或動作增加指示,113,,B. 圖形量表 以一條直線來表示一個行為維度，觀

66、察者根據(jù)實際情況在直線上確定與觀察對象的行為描述相應(yīng)的點，并標(biāo)上記號,114,比如，幼兒與同伴社會互動 評定表,（1）起始活動（2）邀請其他人游戲,115,總是,常常,偶爾,很少,從不,總是,常常,偶爾,很少,從不,C. 語意差異量表一系列雙向形容詞量表，請被觀察者根據(jù)對詞或概念的感受、理解，在量表上選定相應(yīng)的位置。,116,2、優(yōu)點,（1）運用方便（2）適用范圍廣（3）可以核查觀察者個人感受和現(xiàn)實之間的一致性（4

67、）可以用于比較個別差異,117,3、缺點,（1）觀察者可能會高估或低估了兒童集中趨勢 為了避免在評定中過于極端，采取選擇中間答案。,118,,,,,,,1,3,4,5,2,,月暈現(xiàn)象（又稱光環(huán)效應(yīng)或暈輪效應(yīng)，它是一種影響人際知覺的因素，指在人際知覺中所形成的以點概面或以偏概全的主觀印象） 受到不完全相關(guān)因素的影響，而導(dǎo)致了判斷不正確 邏輯上的錯誤 將兩項近似的，但是并不是完全相關(guān)的項目評定為一致。

68、,119,成績好=努力,,（2）等級評定表敘述不清楚，無法明確的下定義無法呈現(xiàn)行為的因果關(guān)系有些行為比較為社會所接受，導(dǎo)致影響評定結(jié)果,120,5、運用,（1）要注意評定表的質(zhì)量?語句盡量簡單、明了，要使用短而容易的語句來進(jìn)行表達(dá)?確定用語和提示都與被評的項目一致?每個用詞只描述一個特別的意義，不可重疊使用這一個字或詞,121,（2）評定時的注意點,應(yīng)在多次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行最好是兩個以上（兩個）觀察評定者同時進(jìn)行注

69、意選擇觀察和評定的環(huán)境把所有的某一項目評定完之后，才繼續(xù)評定下一項目避免評定過程中的偏差,122,以下情況應(yīng)采用哪種觀察方法？,1.接手新班級，要了解孩子的現(xiàn)狀？2.最近班級中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？3.一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問題，嚴(yán)重性程度如何？ 4.開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些經(jīng)驗、想法、水平？5.在開展個別化的活動中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？6.想了解個別