幼兒園教師去和撰寫教案

1、幼兒園教師如何撰寫教案,--肖瓊,2016-10,教案寫得好，目標明確、條理清晰、層次分明，那么在教案的實施過程即上課時就能得心應(yīng)手、有條不紊、中心明確。反之，則條理不清、輕重不分，教者思緒不明，學者一頭霧水，就不能達到好的教學效果。,為什么教師要寫教案？,備課不等同于寫教案，寫教案是一種形式，目的是為了備課，備好課才能上好課。寫教案是教師提升自己的方式，也是管理教師的一種手段,01日常教案,02公開課教案,教案的類別,目標 準

2、備 過程 反思,對象 領(lǐng)域 目標 準備（精神準備和物質(zhì)準備） 過程 反思,05,04,03,02,01,,,,教 案 的 五 要 素,設(shè)計意圖教材分析,,,,,活動目標,活動準備,活動過程,活動延伸,,活動目標是寫通過這個活動你要達到什么樣的目的，一般分為情感，技能，認知三方面的目標。確定目標時雖然基本是從以上三個方面來考慮，但也不是說每個活動設(shè)計都是這樣三條目標，有時候也可以結(jié)合起來，而且可以根據(jù)每個活動的側(cè)重

3、點來安排目標的前后。 選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。,什么是活動目

4、標,《過橋》的目標是：1、學習口齒清楚、聲音自然地朗讀詩歌。2、嘗試簡單地仿編。3、體驗活動的樂趣。·兒歌：過橋小兔過橋跳跳跳，小鴨過橋搖搖搖，小烏龜過橋爬呀爬，小袋鼠過橋媽媽抱。目標1學習朗讀、學習兒歌是知識層面的，是知識的積累和鞏固；目標2嘗試簡單地仿編是能力層面的，是能力的提高和鍛煉；目標3體驗活動的樂趣是情感層面的，是情緒的體驗和表達。在確定目標時雖然基本是從以上三個方面來考慮。,《太陽和月亮》太

5、陽出來了，小狗醒來了，小貓醒來了，白天真熱鬧。月亮出來了，小花睡著了，小草睡著了，夜晚靜悄悄。目標：1、能積極地參與活動，體驗詩歌帶來的樂趣。 2、嘗試創(chuàng)編詩歌，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神。 （目標1中參與和體驗就包含了知識和情感兩方面的內(nèi)容，參與活動就是在活動中學習兒歌，完成知識上的學習和積累；體驗樂趣就是情感方面的感受。目標2中的創(chuàng)編和激發(fā)就是能力方面的培養(yǎng)，使幼兒的創(chuàng)造能力有了一定的提升，創(chuàng)造精神也有了開拓。而且在兩個

6、目標中顯然體驗是更為重要的，因些放在第一目標中。也就是說，在不同的活動中，有時候是知識目標最為重要的，有時候是情感目標最為重要的，而有時候是能力目標最為重要的，可以在目標的排序中體現(xiàn)出來）,什么是活動準備,活動準備是教學活動實施前教師和幼兒應(yīng)做的準備工作。主要指經(jīng)驗準備和物質(zhì)準備，主要包括：幼兒經(jīng)驗準備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，心里準備、物質(zhì)準備材料、教具、老師、孩子的準備，教師和幼兒在活動中所需要的教學掛圖、媒體、操作材料等?；顒訙蕚涫欠裢陚鋾苯?/p>

7、影響教學活動的質(zhì)量。活動材料準備的方式可以是教師準備，也可以是教師和幼兒共同準備。,教師要樹立過程意識，即幼兒的學習、發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的、螺旋上升的過程，因此，教師在組織任何一個教學活動是都要反復(fù)“思前”“顧后”，使每一次教學成為幼兒一個個發(fā)展的平臺，實現(xiàn)教育的聯(lián)系性和發(fā)展性的結(jié)合，做到前面的活動為后面的活動做好鋪墊，后面活動應(yīng)該是前面活動的發(fā)展、提高、升華。只有重視幼兒的經(jīng)驗準備才能不斷引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗。,教師自

8、身也要做充分的準備,物質(zhì)準備要考慮周到、適宜,讓準備的過程成為幼兒主動發(fā)展的過程,重視幼兒的經(jīng)驗準備,,,活動準備,物質(zhì)準備是對應(yīng)每次教學活動所需要的教具、學具、操作材料、場地等的思考和準備，物質(zhì)準備充分可以保證教學活動目標順利達成。在做準備是要改變常用的“人手一份”的方式，學習用具、操作材料等,都應(yīng)該適當多準備一些，讓幼兒有所選擇，滿足不同水平幼兒的需要，同時也能讓教師在教學過程中做到更加尊重每個孩子的想法、經(jīng)驗和創(chuàng)造，使教學不拘泥于

9、原有文本而更加生動。,新的學習理論認為人的學習過程是主動建構(gòu)過程。所以教師在思考教學活動時，一定要盡量讓幼兒成為活動的主動者，讓孩子在參與準備（包括物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備）的過程中學習、思考、提問、積累、嘗試解決問題、與別人交流等。,教師要增加相關(guān)知識儲備，以應(yīng)對教學過程中臨時出現(xiàn)的需要，以更好的支持幼兒的主動學習和相互交流。 俗話說 “好的開始等于成功的一半”。教師不可小看活動準備，它是活動成敗和教育效果好壞的關(guān)鍵因素。因此，活動

10、前教師要精心設(shè)計，認真準備，細研、細思每個需要準備的內(nèi)容，最大限度地促進幼兒的發(fā)展。,什么是活動流程,流程的安排即順序，是先做什么，再做什么。一堂課能不能在第一時間引發(fā)幼兒的興趣，開場的第一環(huán)節(jié)很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以，這第一炮一定要打響打好而且要打得準確，把孩子的注意力最大力度的吸引過來。 一般在引題后就是重點內(nèi)容的學習了，這里有一個循序漸進、由淺入深、由表及里的過程。就如上菜的順序，先

11、來點開胃的，然后才是主菜，最后還來點水果。在吃主菜時，既要考慮到味道，又要考慮到營養(yǎng)，也就是說要教之有法，要讓幼兒學得開心，學有所得。而怎么教、怎么學就看你活動過程怎么去設(shè)計。所以在設(shè)計的過程中還有老師的許多隱性因素滲透在設(shè)計中，自己的心中一定要明白這個環(huán)節(jié)要安排在哪里，要如何安排，為什么要這樣安排，只有做到設(shè)計時的心中有數(shù)，才能做到上課時的運用自如。,導(dǎo)入,,講解,,鞏固,,延伸,,導(dǎo)入的一般策略,◆ 1、直觀導(dǎo)入策略——演示導(dǎo)入、材

12、料導(dǎo) 入、故事導(dǎo)入策略等 ◆ 2、問題導(dǎo)入策略——懸念導(dǎo)入、直接問題導(dǎo)入策略等 ◆ 3、知識聯(lián)系導(dǎo)入策略——遞進導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入等策略,一、直觀導(dǎo)入策略 （1）·演示導(dǎo)入 ? 案例：老師問小朋友：大家都喜歡看魔術(shù)表演嗎？老師這有一把塑料尺子，一塊綢布，桌子上還有一盤彩色紙屑。然后老師將綢布在尺子上用力摩擦起來，并說：“我先用力摩擦一會，然后我用塑料尺子去接近彩色紙屑，看看會有什么事情發(fā)生？”說著老師便用尺子

13、接近紙屑，“呀，彩色紙屑怎么一下子跳到塑料尺上去啦？小朋友，你們知道彩色紙屑為什么跳到塑料尺子上嗎？你們想玩這個魔術(shù)嗎？”小朋友們都興奮地拿起了放在說上的尺子和綢布…… ? 優(yōu)點 ? 要點 （1 ）做好充分準備，事先演練，設(shè)想可能出現(xiàn)的情況。（2 ）演示內(nèi)容與方式緊扣活動內(nèi)容和目標。（3 ）演示同時結(jié)合簡潔清晰語言（4 ）讓幼兒掌握正確操作方法，以免危險。,（2）材料導(dǎo)入 ? 案例：中班“認識磁鐵——水族館”的活

14、動開始了，李老師扮演成滑稽的磁鐵老人（臉上戴著滑稽臉譜）將幼兒帶入磁鐵玩具城游玩。磁鐵玩具城里有許多磁鐵玩具：會跳舞的小人、小動物賽跑、釣魚、沙漠探寶、小猴爬樹等。小朋友迫不及待玩起來。然后，另一位王老師問道：“小朋友，磁鐵能不能吸引水中的鐵物體呀？”啟發(fā)幼兒思考進入本次主題。 ? 利用幼兒對材料的興趣導(dǎo)入，低齡段用的多,（3）故事導(dǎo)入 ? 案例：中二班科學活動“認識蚯蚓”，胡老師在活動開始時先給小朋友講了一個自編的故事：“

15、小松鼠一覺醒來，伸了個懶腰，?哇，睡得真舒服!? ?是哪位好心人幫我把周圍的泥土松的這么軟，難怪睡在上面像床墊一樣，那么舒服！?小松鼠決定找到這個好朋友，然后謝謝他。最后小松鼠找到了這位好心的朋友，你們猜他是誰呀？原來是一條正在松土的蚯蚓?！焙蠋煱压适乱恢v完，就問小朋友，你們想不想認識這位好心的朋友——蚯蚓??？”在教師聲情并茂的講述下，幼兒興趣被調(diào)動。 ? 緣由： 幼兒對蚯蚓有害怕、厭惡心理 ? 效果 ：班上最膽小的女孩也

16、敢用手去觸摸蚯蚓了，找它的頭，yoga 放大鏡看它的皮膚。 ? 要點： 所講故事或所編兒歌，與活動主題緊密聯(lián)系，成為活動過程有機組成部分，并注意所選所編故事要有教育性、科學性、藝術(shù)性、趣味性。,2、問題導(dǎo)入策略 （1）懸念導(dǎo)入 ? 案例：在大二班的一次科技活動中，丁老師在開始時表演了一個節(jié)目——“踩雞蛋”。將6只雞蛋分兩排挨著放好，上面放一張合適的木板。丁老師慢慢跨上6只雞蛋支撐的木板，小朋友不禁大聲驚呼：“丁老師，不能踩，

17、雞蛋會碎的！”然而，丁老師穩(wěn)穩(wěn)站在木板上，雞蛋也沒有破碎。于是幼兒由衷的鼓起掌來：“哇，丁老師會氣功！”這時，丁老師說：“我不會氣功，只是知道其中的秘密！? 分析：教師在幼兒活動前，結(jié)合活動內(nèi)容設(shè)置懸念，使幼兒置身于驚異之中，將幼兒求知欲激發(fā)到極點，從而產(chǎn)生強烈學習與活動的欲望，為幼兒創(chuàng)造積極探索的最佳教育情境。 ? 注意：把懸念中的所有問題，尤其是安全隱患，盡可能全面地對幼兒解釋，以免不恰當?shù)啬７鲁霈F(xiàn)不必要的危險。,（2）直接問題

18、導(dǎo)入 ? 案例：中一班科學活動“風娃娃”中，王老師在開始時先點亮一根蠟燭，并問幼兒：“小朋友，用什么辦法可以使蠟燭熄滅呀？”（吹氣）“為什么吹氣可以使蠟燭熄滅？”（一吹就有風了）“那么，現(xiàn)在教室里有風嗎？請小朋友想想，怎么樣才會有風？”（幼兒有的在吹氣，有的用手、圖畫紙或其他材料在扇動）“你剛才都用了什么辦法制造風呀？”（幼兒搶答）“為什么那樣就會制造出風來呢？” ? 分析：王老師通過設(shè)問、追問、反問，沿著“空氣-風-空氣流

19、動”這一脈絡(luò)層層導(dǎo)入新的活動內(nèi)容，使幼兒對知識的理解加深，也鍛煉的思維，增加了對生活中科學現(xiàn)象的敏感性。? 運用問題導(dǎo)入策略的要點： ? 第一，難易適度，具有啟發(fā)性。從已有經(jīng)驗出發(fā)，并略高于現(xiàn)有水平。 ? 第二，問題要具體，形象生動，緊扣主題內(nèi)容 ? 第三，把握好提問時機：在幼兒想要探索又不知從何探索時，將幼兒注意、思維活動引入某一探索方向時。,3、知識聯(lián)系導(dǎo)入策略 （1）遞進導(dǎo)入策略 ? 案例：中二班許老師，在幼

20、兒熟悉了童話故事《金色的房子》后，又準備引導(dǎo)幼兒進行“金色的房子”的表演游戲活動?；顒娱_始時，許老師向幼兒出示小狗、小羊、小猴、小鳥的頭飾，以及一件漂亮的裙子和一個美麗的花環(huán)，這馬上引起了全班幼兒的注意。同時，許老師問道：“小朋友，你們還記得這是哪個故事中的人物嗎？”然后，許老師與幼兒一起邊復(fù)述故事情節(jié)，邊加入動作。接著，許老師進一步啟發(fā)：“小朋友，你們想不想自己來把這個故事表演出來呀？” ? 分析：道具（引起注意和好奇心）——

21、復(fù)述和動作（為完整表演搭腳手架，導(dǎo)入正題） ? 含義：這種通過教師運用多種手段層層引入中心活動內(nèi)容，將幼兒情 緒和興趣一步步調(diào)整到最佳活動狀態(tài)的導(dǎo)入策略，就是遞進導(dǎo)入策略。 ? 優(yōu)點：充分體現(xiàn)幼兒的認知發(fā)展特點和活動狀態(tài)，在幼兒園教育活動中值得提倡。 ? 注意：每一步驟要環(huán)環(huán)相扣，同時通過提問、新材料新情境的適時出現(xiàn)來收到良好效果。,（2）直接導(dǎo)入策略 ? 案例：大二班科學活動“制作小冰棍”開始時，張老師問道：“小朋友，

22、你們吃過冰棍嗎？”（吃過）“愛吃嗎？”（愛吃）“愛吃冰棍，要是自己能做冰棍該多好?。∧敲?，你們知道冰棍是怎么做出來的嗎，你自己會做嗎，今天我們就一起來做冰棍！” ? 分析：張老師開宗明義，直接點題，提出具體要求和任務(wù)，把幼兒注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到活動內(nèi)容中來，這便是直接導(dǎo)入策略。 ? 特點： 最常見、最簡單的策略，對于學習能力、自我意識、意志力水平較低幼兒很難收到良好效果，所以適用于高齡段大班幼兒。 ? 注意： 在

23、語言上需要精煉，條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。,（3）銜接導(dǎo)入策略 ? 案例：大一班蔣老師在幼兒會制作汽水之后，又準備引導(dǎo)全班幼兒開展“跳跳豆”的科技活動。老師準備了錄音機、磁帶，還給每個小組貼有標記的檸檬酸、小蘇打、黃豆，每個幼兒一把湯匙、一個空杯子。首先請小朋友回憶“怎樣制作汽水的？”并操作（小朋友將檸檬酸、蘇打加入杯中制成汽水），然后，蔣老師出示黃豆，“請小朋友想一想，試一試，怎樣才能使黃豆不停地跳舞？”（幼兒將黃豆放入杯中，

24、豆子隨氣泡上升至水面，然后又隨著氣泡的破滅下沉，然后再上升……黃豆不停地跳起舞來） ? 分析：蔣老師找準新知識（豆子在水中會隨著起泡升起和下沉，像跳舞一樣）和舊知識（制作汽水）的聯(lián)結(jié)點（檸檬酸與蘇打水制作的汽水能產(chǎn)生大量氣泡），利用對舊知識的回顧和引申，承上啟下導(dǎo)入新活動，這便是銜接導(dǎo)入策略。 ? 優(yōu)點：運用幼兒已有知識經(jīng)驗導(dǎo)入新知識，能充分調(diào)動幼兒思維的積極性，同時使新舊知識前后呼應(yīng)，使舊知識產(chǎn)生意義，又使新知識納入到已有的

25、認知結(jié)構(gòu)中，促進幼兒思維能力發(fā)展,,教師基本完成本次活動的教學內(nèi)容,幼兒初步達到既定目標后,視幼兒在本次活動中接受程度的深淺,與教師呼應(yīng)配合所引出的情緒高低,以及剩余時間的多少而靈活掌握的終了階段。,廣義,狹 義,,什么是活動延伸？ 活動延伸有狹義和廣義之分。,在具體活動結(jié)束以后,教師為鞏固幼兒所學內(nèi)容,更好地實現(xiàn)活動目標所設(shè)計的一切活動。,延 伸 活 動 往 哪 延 伸？,,第一，可以延伸到下一個活動，使

26、半日活動或者一日活動成為一個有機聯(lián)系的整體?！?第二，可以延伸到區(qū)域活動中去，使區(qū)域活動成為教學活動的自然延伸。 第三，可以延伸到家庭和社會活動中，真正實現(xiàn)幼兒園與家庭、社會的密切配合。 教師不要把延伸活動設(shè)計當成擺設(shè)，而應(yīng)實實在在地實施。在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：教師在活動最后環(huán)節(jié)熱情地說："小朋友，咱們到院子里玩xx游戲好不好?" 在孩子們興高采烈地說"好"