教學智慧與智慧教學的內修與外練

1、教學智慧與智慧教學的內修與外練,東北師范大學 劉茂森,在人類教育的教學實踐活動中，作為教學主體的教師的教學的智慧和智慧的教學，是決定教學效果的關鍵因素。 在人類最初叩開教育職業(yè)之門時，就產生了通過教學主體的能動性來提高教學效果的智慧和經驗：蘇格拉底——“層層設問”方法的運用柏拉圖——強調對“生成變化”的說明孔子——對“教”的運作要求的獨立標示 這些都是在人類早起教學實踐的園圃中綻現出的

2、教學智慧和智慧教學之花的萌芽，至今仍舊對我們具有重要的啟迪意義。,從三百多年前的英國工業(yè)革命以來，學校中的教學活動經歷了三個發(fā)展階段——傳統(tǒng)教學階段、現代的教學階段和現代化的教學階段，在不同的發(fā)展階段，從教學活動的培養(yǎng)目標到教學活動的指導思想都表現出比較大的差異。但是，在教學發(fā)展的不同階段里所呈現出的共性的也是顯而易見的——對教學的智慧和智慧的教學的一貫和緊迫的需求。,,總之，教學的智慧，核心是智慧，是指教師內在的策略性教學知識和能力的

3、總和；智慧的教學，核心是教學，是指教師的教學智慧在教學實踐中的運用、反思和創(chuàng)新。教學的智慧需要通過內修得到提高；智慧的教學需要通過外練得到發(fā)展。內修與外練的完美結合，是培養(yǎng)和練就智慧型教師的有效途徑：,（一）科學化教學——按照教學基礎理論設計、實施、評價的教學活動（二）教學基礎理論,一、在科學化教學的內修與外練的結合 中提高教學智慧和智慧教學水平,目 錄,,在科學化教學的內修與外練的結合中提高教學智慧和智慧教學水平,,,

4、在素質化教學的內修與外練的結合中提高教學智慧和智慧教學水平,在現代化教學的內修與外練的結合中提高教學智慧和智慧教學水平,（三）教學基礎理論的內修與外練1．教學基礎理論的內修——學習基礎理論并將其內化為教學的智慧2．教學基礎理論的外練——實踐基礎理論并將其外顯為智慧的教學（四）在科學化教學的理論與實踐的結合中提高教學智慧和智慧教學水平,科學化教學是通過理論內修和實踐外練把學習理論和教學理論所體現著的教學規(guī)律轉化為教學主體的教學智慧

5、和智慧教學的過程；教學智慧和智慧教學是教學主體在理論指導和實踐驗證中實現教學科學化的基礎?？梢姡虒W基礎理論的學習和實踐在其中的極端重要性。 美國心里學家羅耶的知識技能遷移應用的二維結構理論,第一維是近遷移和遠遷移。近遷移是指教學中呈現的信息與遷移任務中的信息內容和形式有很多交叉重復的情境：遠遷移是指學生在與課堂情境有很大差異的條件下完成問題解決的任務。 第二維是字面遷移和比喻遷移。字面遷移是指將所學知識技能原封不動

6、地應用到新學習任務中，即知識技能的結構和抽象程度不經變化的應用；比喻遷移是指運用某些知識作為解決問題與思維的工具，運用高度組織化的學科專家圖示制定解決問題的策略，形成解決當前問題的圖式，在這一圖式下調用和組織應用基本的知識技能。將原有知識中與新事物相通的東西抽象出來，用于解決新問題的遷移方式，也是一種比喻遷移。例如：,基本技能的掌握——是指對具有操作性的程序性知識的掌握，分動作技能和智力技能。 學習業(yè)績的行為：在知識應用的情境

7、中，熟練地應用語義知識來解決學科問題，或熟練地執(zhí)行某種程序性的心智操作，或熟練地使用工具、儀器進行實驗操作等。 相應的學習過程：這種學習業(yè)績的獲得需要經過羅耶理論中的近遷移和字面遷移的練習應用過程才能形成。  基本技能的概括化應用——是指羅耶遷移理論中，基本知識技能的字面遷移和遠遷移的能力。,學習業(yè)績的行為：在應用知識時并不需要對原有知識進行抽象概括的加工，所以屬于字面遷移；但問題情境與課堂學習時的情境距

8、離較遠，如真實的問題情境、現實的問題，或在探索學習時對原有知識的應用等，屬于遠遷移。 相應的學習過程：這類學習業(yè)績的獲得，需要在掌握基本技能的基礎上，經過將知識技能用于解決真實性和綜合性問題的練習過程中，或在探索新知識時能動地應用所學知識，以及在實踐活動中靈活運用基本知識技能的過程中才能形成。 學科專家圖式、學科思想方法的掌握——是指羅耶遷移理論中知識技能的近遷移和比喻遷移的能力。,學習業(yè)績的行為：能熟練地運用組織良好的概念

9、原理性的知識結構和自動化的局部加工機制，策略地解決用學科術語描述的復雜程度和綜合程度較高的學科問題，或是將學科知識掌握過程中形成的思想方法遷移應用到學習新知識、解決新問題的情境中。 相應的學習過程：學科專家圖式的形成需在比較復雜的學科問題練習中，通過對問題解決過程中的信息加工經驗進行反思和結構化的組織才能形成；科學思想方法的形成，需要通過在教學過程中教師的示范和在自主探索中的實踐才能形成。 創(chuàng)造性地解決問題——是指羅耶遷

10、移理論中知識技能的遠遷移和比喻遷移的能力。,學業(yè)成績的行為：在遠離課堂知識學習情境的探索性問題情境中或實踐活動中，發(fā)現問題、提出問題，并能主動地運用原有知識技能創(chuàng)造性地解決問題，或發(fā)現新知識和新方法。 相應的學習過程：需要在自主性較強的探索性學習、研究性學習和綜合應用設計等學習過程中才能獲得。,（五）重視以理論學習促進教學智慧和智慧教學水平提高的實效性1．準確評價當前所處水平的狀態(tài)2．運用分層次學習（培訓）的策略①常識性的理

11、論學習→基礎性教學智慧和智慧教學學生所學知識的類型；學生通過學習獲得哪些學習業(yè)績；什么是學習過程，等等。②核心性理論學習→應用性教學智慧和智慧教學關于啟發(fā)式教學理論的學習；關于范型識別技能原理的學習；關于“整合”教學理論的學習，等等。③關于超前性的理論學習→探索性教學智慧和智慧教學研究某個先進教學典型的理論支撐；探討某種教學發(fā)展趨勢的理論依據，等等。,二、在素質化教學的內修與外練的結 合中提高教學智慧和智

12、慧教學水平,（一）時代變遷、科技進步、經濟社會發(fā)展與教育的改革和發(fā)展（二）素質教育——新世紀、新時代我國教育的基本國策（三）素質教育的基本要義： 三個字——“三發(fā)展”——全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展 兩個重點——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 一句話——素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育,（四）在落實“課改綱要”的內修與外練的結合中提高教學智慧和智慧教學水平1．改變課程功能——傾向、態(tài)度、知識技能與學會學習和價值觀的

13、統(tǒng)一。2．改變課程內容——難繁偏舊和書本知識、加強“三個聯系”、關注興趣和經驗、精選知識技能。3．倡導學與教的和諧統(tǒng)——學生的參與、探究、動手；培養(yǎng)“四種能力”。4．強調通過實踐促進發(fā)展——以實踐促進意識的加強、方法的學習和能力的發(fā)展；強調信息技術的運用在學習與發(fā)展中的重要性。5．強化信息技術的作用——普遍應用、促進整合、四個變革、改善環(huán)境、提供工具。,（五）“課改綱要”的推進落實：教師的綜合素質、教師的教學智慧、教師的智慧教學

14、是關鍵1．“綱要”體現著經濟社會的高速發(fā)展對教育改革與發(fā)展的深度、力度、廣度提出了更高的要求，具有與時俱進的特點。2．“綱要”既反映著堅持推進素質教育的指向性，也反映著促進學生學習與發(fā)展的規(guī)定性，具有宏觀與微觀相結合的特點。3．“綱要”充分體現著課程改革的繼承性、連續(xù)性、擴展性、發(fā)展性和創(chuàng)新性相結合的綜合性的策略特點。 這樣的改革為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣大的平臺，為教師的教學智慧的提高和智慧教學的實踐提供了多種途徑。,三、

15、在現代化教學的內修與外練的結合中提 高教學智慧和智慧教學水平,（一）現代化教學：1．傳統(tǒng)教學、現代教學、現代化教學2．在信息技術的文化背景中，在現代教育思想理論的指導下、 按照推進素質教育的要求，充分開發(fā)、運用信息技術的教學功能特點促進教學優(yōu)化的過程。3．信息技術在教學活動中的普遍應用，是現代化教學的一個明顯的、突出的重要特點。,（二）信息技術有效地促進教學的現代化1．1998年12月教育部：《面向21世紀教育

16、振興行動計劃》2．1999年6月中共中央國務院：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》3．2001年6月教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》4．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展有革命性的影響，必須予以高度重視”。5．《教學信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確提出：“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革

17、，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?！?（三）正確地認識信息技術的教學功能特點1．功能特點的多擇性,2．信息技術：應用價值取向的兩重性——正向價值與負向價值正向價值：①化解教學矛盾社會角色以學習為主——基礎狀態(tài)不會學習學習內容抽象性邏輯性——以形象具體思維為主間接知識經驗與直接知識經驗相結合——學生欠缺直接知識經驗班級授課的無差別教學——學生學習的個性化需求,②豐富教學資源自為教學資源的開發(fā)自在教學資源的收

18、集時空教學資源的擴展③促進理論與實踐的統(tǒng)一多重感官刺激策略的落實智力因素與非智力因素相協(xié)調的實現因材實教原則的貫徹教學方法運用效果的提高,④深化、擴展教學改革教材內容呈現方式的變革學生學習方式的變革教師教學方式的變革師生互動方式的變革⑤提供學生自主學習的工具和信息資源負向價值：①成為高校的知識灌輸工具②學科教學特點的淡化或變異③對教師教授和學生學習的必要能動性的掩蔽④技術應用后遺癥的產生——看得明白但想不

19、明白、聽得明白但說不明白,（四）實施現代化教學的基本策略1．在與科學化教學、素質化教育的統(tǒng)合設計、實施和評價中推進現代化教學。2．在繼承與創(chuàng)新的結合中開發(fā)和應用信息技術的教學功能特點。3．在多種教學媒介的綜合運用中發(fā)揮電子信息媒介的特殊作用。4．在貫徹“三適”策略中優(yōu)化信息技術的教學應用①媒體選擇要適當②媒體運用要適度③媒體演示要適時,5．在多種類型信息技術的應用中滿足多樣化的教學需求①演示類信息技術的應用提供模像直觀

20、對象，豐富感性經驗實現多重感官刺激，提高學習興趣多層次、多角度地展示、論證、說明，利于認知優(yōu)化②學習資源類信息技術的應用對學科課程教材內同提供相關的擴展性教學信息為學生的探索性的自主學習提供信息資源支持滿足“技能”學習業(yè)績的獲得對學習資源的需求,③信息加工工具類信息技術的應用應用office軟件和網絡通信技術，在獲取知識和研究性學習時，對各種信息進行加工處理，或在網上合作學習。利于學生收集信息、加工信息、發(fā)布信息能力的提