有效教學(xué)與教學(xué)智慧

1、困惑與對(duì)策 ---高中語文選修課實(shí)施策略探究 戴方文,分享話題,一、選修課的現(xiàn)狀與困惑,二、破解困惑，尋求對(duì)策,一、選修課的現(xiàn)狀與困惑高中新課改： 亮點(diǎn)在選修 重點(diǎn)在選修 （1.25學(xué)年：1.75學(xué)年） 難點(diǎn)在選修 突破點(diǎn)也在選修,選修課現(xiàn)狀： 倪文錦（華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，語文教育專業(yè)委員會(huì)副理事長）: 由于硬件和軟件的諸多缺陷，目前所謂

2、的選修課，幾乎全部由學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定，一刀切，甚至干脆全省統(tǒng)一規(guī)定幾門課，學(xué)生毫無選擇的余地和空間。,從學(xué)生的反映來看，“除了填報(bào)高考志愿自己才有選擇的自由外，上課的事是學(xué)校說了算，哪有我們選的份！” 問題的嚴(yán)重性在于，一方面我們的課程方案和語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，莊嚴(yán)宣告選課是讓學(xué)生“滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求”，“學(xué)會(huì)正確行使選課的自主權(quán)”； 另一方面，我們選修課的課改實(shí)踐卻竟然不給學(xué)生有任何選擇的自由。,,現(xiàn)在師生

3、對(duì)選修課的最大質(zhì)疑是：既然課程由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，或全省統(tǒng)一選定，那就是不扣不折的必修課；既然不給我們學(xué)生任何選擇的機(jī)會(huì)和自由，那為什么還要給課程貼上選修的標(biāo)簽？因此當(dāng)前的這種選課制，從客觀效果看，明顯是教育人格的分離，其影響是十分負(fù)面的。,目前的選課制度具有現(xiàn)實(shí)的合理性，它是當(dāng)前的教育環(huán)境、教育資源、高考制度多方面制約的結(jié)果。,黃國棟對(duì)江蘇、山東、廣東、寧夏等地區(qū)調(diào)查顯示：教師對(duì)選修課及其模式的認(rèn)同較高;師資培訓(xùn)多樣。需要檢討或改進(jìn)的問題

4、：1、選修模式理想與現(xiàn)實(shí)存在矛盾:有43.4%的教師認(rèn)為國家規(guī)定的選修模塊不符合實(shí)際情況。2、選修課教材不夠成熟:調(diào)查顯示有28.5%的教師感到不適應(yīng)或難于適應(yīng)選修教材。,3、選修課實(shí)施乏力。開設(shè)選修課困難因素多,升學(xué)壓力和評(píng)價(jià)問題是焦點(diǎn),對(duì)課程管理和教師素質(zhì)關(guān)注少。4、師資培訓(xùn)不足:教師脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，35.5%的教師沒有或很少參加學(xué)校組織的選修課培訓(xùn),且短期培訓(xùn)效果不佳。,5、學(xué)分認(rèn)定有失嚴(yán)肅。50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校選修課開課不

5、足,但是畢業(yè)時(shí)都能獲得足夠?qū)W分。6、課程管理軟化。30%的教師認(rèn)為學(xué)校的選修規(guī)章制度不健全,52.9%的教師沒有或很少參加選修課規(guī)劃活動(dòng),很多學(xué)校沒有建立選課指導(dǎo)制度與學(xué)生修習(xí)制度。,困惑：,1、區(qū)域性指定選修是不是變相的必修？是不是背離了新課程的初衷？2、怎樣看待功利性選修（高考考什么就選修什么）？3、選修教材難度大容量大，如何落到實(shí)處？4、選修課有哪些可以借鑒的教學(xué)模式？5、選修課教學(xué)如何凸顯學(xué)生的自主性與選擇性，實(shí)現(xiàn)語文

6、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？,二、破解困惑，尋求對(duì)策,解答這些困惑，應(yīng)確立以下觀念： 1、改革是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。 2、存在具有現(xiàn)實(shí)的合理因素，但存在不一定是理想的狀態(tài)。 3、成功的課程必須有可資借鑒的教學(xué)案例，并塑造成功的學(xué)生成果。,（一）、區(qū)域性指定選修是不是變相的必修？是不是背離了新課程的初衷？,破解思路： 如果僅僅完成區(qū)域性指定選修，就是變相的必修；如果增設(shè)任意選修和校本選修，就為選修預(yù)留了空間，并形成了合理的選修課程結(jié)構(gòu)。,高中

7、生語文水平分的三個(gè)層次：,第一層次:必修課程10學(xué)分（高中畢業(yè)層次）第二層次:必修10學(xué)分+選修8學(xué)分（高考報(bào)考 層次）第三層次:必修10學(xué)分+選修14學(xué)分（最高層次）,湖北省區(qū)域選修的模塊分布,選修ⅠA：中國古代詩歌散文欣賞、外國小說欣賞 （2選2，4分）選修ⅠB：演講與辯論、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞/《史記》選讀、語言規(guī)范與創(chuàng)新（4選1，2分） 選修ⅠC：在選修ⅠA、選修ⅠB以外的選修 （13選1以上，2分以上

8、）選修Ⅱ：校本選修 （學(xué)校開放，學(xué)生自選）,區(qū)域性選修實(shí)施現(xiàn)狀：,1.全國80%的高中學(xué)校選擇區(qū)域性選修。2.有利于區(qū)域性課程管理與實(shí)施。3.選修范圍縮小并不取消學(xué)生的選擇權(quán)。4.即使在同一模塊中學(xué)生還可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容5.關(guān)鍵是教學(xué)方式具備“選修”品質(zhì)。6.限定選修基礎(chǔ)上增設(shè)任意選修，既加強(qiáng)了選修指導(dǎo)，又為保證學(xué)生的個(gè)性特長的發(fā)展預(yù)留了空間。,主要對(duì)策,1、在指定模塊教學(xué)中給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、在教學(xué)中增強(qiáng)“選修”

9、品質(zhì)：內(nèi)容自選，學(xué)習(xí)自主，合作探究，評(píng)價(jià)多元。,（二）、怎樣看待功利性選修（高考考什么就選修什么）,高考考什么就選修什么，集中選修古代詩文欣賞、文化論著、語言應(yīng)用、寫作，是一種普遍現(xiàn)象。,破解思路：選勝于不選，學(xué)勝于不學(xué)。,主要對(duì)策：加強(qiáng)引導(dǎo),1、預(yù)備升學(xué)的文科學(xué)生，側(cè)重提高學(xué)生語言、文學(xué)修養(yǎng)、寫作能力、閱讀淺易文言文能力。可以選寫作、文言文閱讀、中外文學(xué)名著選讀等。2、預(yù)備升學(xué)的理科學(xué)生，側(cè)重提高學(xué)生閱讀科普論著能力和寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告、

10、科學(xué)小論文能力。可以選中外科普論著選讀、科學(xué)小論文寫作等。3、預(yù)備就業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于提高學(xué)生聽說能力和寫作常用應(yīng)用文能力?？梢赃x應(yīng)用寫作等。,4、在學(xué)生完成功利性選修后，可根據(jù)學(xué)生興趣傾向和學(xué)業(yè)特征，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)模塊，完成必需的學(xué)分。（間接興趣—直接興趣）5、當(dāng)高考評(píng)價(jià)有效覆蓋選修內(nèi)容時(shí)，功利性選修會(huì)得到抑制。,（三）、選修教材難度大，容量大，如何落到實(shí)處？,師生反映：,,湖北省選修1A《中國古代詩歌散文欣賞》難度大，容量大?！?/p>

11、外國小說欣賞》新的術(shù)語多，專業(yè)性強(qiáng)，難度大.,,破解思路：以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法來教 選修模塊，教不完教材是必 然的。,主要對(duì)策：探察必修基礎(chǔ)，確立課程目 標(biāo)，整合課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué) 生自學(xué)。,1、探察必修基礎(chǔ)。,選修課是對(duì)必修課的拓展提高，在開設(shè)選修課之前，教師應(yīng)把握學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的

12、知識(shí)與能力基礎(chǔ)，減少不必要的重復(fù)。,《古代詩歌散文鑒賞》“詩歌之部”有 必修1“情感與意象”（現(xiàn)代詩歌） 必修2“含英咀華”（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）必修3“感受與共鳴”（唐宋詩） 必修4“情思與意境”（宋元詞曲）,“散文之部 ”之必修基礎(chǔ) 必修1“提要鉤玄”（古代敘事散文）必修2“情景交融”（古代抒情散文）必修3“質(zhì)疑解難”（古代議論散文）必修4“知人論世”（古代人物傳記）必修

13、5“披文入情”（古代抒情散文）,,,必修9個(gè)單元之基礎(chǔ),詩歌涉及：情感、意象、節(jié)奏、創(chuàng)作方 法、意境、風(fēng)格、聲律等散文涉及：敘事、抒情、議論、傳記等 文本類型重要的閱讀方法和 技能。,《外國小說欣賞》之必修基礎(chǔ)：,必修3“人物與環(huán)境”（《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c海》） 必修5“情節(jié)與語言”（《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在

14、套子里的人》《邊城》） 兩個(gè)單元涉及小說的“人物”、“環(huán)境”、“情節(jié)”和“語言”四個(gè)元素。,2、確立課程目標(biāo),在探察學(xué)生已有基礎(chǔ)之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》“選修課程”中“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個(gè)系列的教學(xué)要求，確立模塊教學(xué)目標(biāo)：詩歌與散文1、培養(yǎng)興趣，豐富情感，養(yǎng)成情趣。2、閱讀作品，探索意蘊(yùn)，領(lǐng)悟魅力。3、背誦名篇，豐富積累。4、學(xué)習(xí)方法，收獲體驗(yàn)。5、嘗試創(chuàng)作，交流分享。,“小說與戲劇”系列課程目

15、標(biāo),1．培養(yǎng)興趣，豐富認(rèn)識(shí)，提高修養(yǎng)。2．正確理解，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。3．學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)寫評(píng)論。4．朗誦表演，領(lǐng)悟作品。 5．嘗試研究，嘗試創(chuàng)作。,3、整合課程資源,新課程給予教師最大的創(chuàng)造性：挖掘并整合課程資源，通過課程實(shí)施達(dá)成課程目標(biāo)。 選修課不立足于教完全部教材，而應(yīng)著眼于學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展。 通過教材去教而不是教教材。 立足學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平，著眼課程發(fā)展目標(biāo)，大膽取舍，重新選材組元，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。,課例

16、,華師一附中沈勝方： “心底憂患，筆底波瀾”-- 杜甫詩歌專題閱讀南京師大附中：“春感與秋思”--詩歌傳統(tǒng)情感類型欣賞,,4、調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué),課堂之高效：引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興 趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究的 欲望，并在自主學(xué)習(xí)之中 獲得成就體驗(yàn)，形成持續(xù) 學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。,（

17、四）、選修課有哪些可以借鑒的教學(xué)模式？,主要模式： 北京五中模式 馬鞍山二中模式 深圳中學(xué)模式,北京五中模式（雙課堂模式）,1.網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合。2.網(wǎng)絡(luò)研修，老師與學(xué)生上網(wǎng)討論。3.網(wǎng)絡(luò)吸引其他中學(xué)學(xué)生參與研修。4.教師梳理網(wǎng)絡(luò)研修專題，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)課堂。5.現(xiàn)實(shí)課堂研修。,北京五中模式評(píng)析：,1.適用于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的學(xué)校。2.把個(gè)人探究與合作學(xué)習(xí)完美

18、結(jié)合。3.選修具有開放性。4.網(wǎng)絡(luò)自由交流與現(xiàn)實(shí)深度探究相結(jié)合。,馬鞍山二中模式（單元教學(xué)模式）：,1、 由一個(gè)問題作導(dǎo)引，引入單元閱讀 與鑒賞，在深入閱讀中生成新的問 題，逐步引導(dǎo)出探究式閱讀。2、克服課時(shí)不足，條件性課程資源不足。3、學(xué)生在探究主題上突出自選,深圳中學(xué)模式（教師工作室制）：,1.根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和語文教師的特長，分別建立工作室，在開學(xué)初期讓學(xué)生有限度的進(jìn)行選修課程的選擇，學(xué)生也可以在不同的時(shí)期

19、重新選擇新的模塊，并進(jìn)行合理的流動(dòng)。各班有一定的人數(shù)控制。2.教師工作室與教室合一。3.同一模塊有多位主講教師，學(xué)生填選課單自選4.學(xué)生走班，自由選課。,深圳中學(xué)模式評(píng)述：,1.真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自選。2.適合條件性課程資源富裕的學(xué)校。3.教師專業(yè)發(fā)展面臨激烈的競(jìng)爭。,,（五）、選修課教學(xué)如何凸顯學(xué)生的自主性與選擇性，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？,選修課與必修課必須異質(zhì)，才能彰顯選修課的品質(zhì)。 選修課的品質(zhì)：教學(xué)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)

20、方法的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 凸顯學(xué)生的自主性與選擇性，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是選修課施教的靈魂。,根據(jù)湖北省選修課設(shè)置情況，考慮到各地實(shí)施選修課的現(xiàn)狀，我們建議采用“主題引導(dǎo)、分享交流”模式。,實(shí)施要領(lǐng)：,提煉主題、設(shè)計(jì)過程、分享交流。,1、提煉主題,選修課的每個(gè)模塊都具有一定的專題性，模塊的每個(gè)單元都有一個(gè)話題，每一篇課文在模塊專題和單元話題統(tǒng)攝下，可以生成一個(gè)或多個(gè)主題。 如：《外國小說欣賞》立足于“小說是虛構(gòu)的敘

21、事文本”這一基本判斷，遴選出構(gòu)成小說的八個(gè)基本元素，分單元編排。每個(gè)單元用一個(gè)話題統(tǒng)攝閱讀、思考與實(shí)踐等板塊。,,課例：《清兵衛(wèi)與葫蘆》,《清兵衛(wèi)與葫蘆》隸屬《外國小說欣賞》第五單元，單元話題為小說的情節(jié)。話題內(nèi)容包括情節(jié)的生發(fā)、運(yùn)行和動(dòng)力。與傳統(tǒng)小說理論相比，單元話題引入了搖擺、突發(fā)性事件、危機(jī)爆發(fā)等概念。,把文本欣賞與話題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以“搖擺”為主題切入欣賞，引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞小說“情節(jié)設(shè)計(jì)”的精妙之處。在欣賞小說情節(jié)“搖擺”的同時(shí)

22、，選擇時(shí)機(jī)引入突發(fā)性事件、危機(jī)爆發(fā)等概念，提升學(xué)生欣賞情節(jié)的水平。,2、設(shè)計(jì)過程,好的教學(xué)過程應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生“感受文本-體驗(yàn)文本-評(píng)判文本”的認(rèn)知過程和審美過程。欣賞過程應(yīng)該自由舒展、從容不迫，“學(xué)會(huì)等待，慢慢欣賞”。,當(dāng)前文學(xué)欣賞課的一個(gè)嚴(yán)重不足是：學(xué)生借助文字對(duì)文本沒有充分感受，沒有進(jìn)入文本構(gòu)筑的藝術(shù)世界，就被圖片或教師的講解拉回到現(xiàn)實(shí)世界，審美過程被肢解。由于感受過程不充分，學(xué)生被置換到藝術(shù)世界的體驗(yàn)沒來得及進(jìn)行，所以分享交流時(shí)

23、學(xué)生沒有真情實(shí)感和真知灼見。,在《清兵衛(wèi)與葫蘆》欣賞教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：,一、交流閱讀初感：在情節(jié)方面，本文有哪些值得欣賞的地方？二、提取經(jīng)驗(yàn)：《變色龍》在情節(jié)上設(shè)置了哪些“搖擺”？這些“搖擺”有什么作用？三、感受文本：從清兵衛(wèi)過去“熱衷葫蘆”到現(xiàn)在“熱衷繪畫”經(jīng)歷了哪些曲折的過程？這些過程中哪些屬于“搖擺”？四、體驗(yàn)文本：辨析探究，體會(huì)“搖擺”的作用。,1、小說開頭寫“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系”，“這件

24、事”（教員家訪、父親砸碎葫蘆）為什么在小說開頭不作明確交代？2、概括介紹清兵衛(wèi)之后，小說在7-20段安排了一個(gè)場(chǎng)景，展示清兵衛(wèi)的愛好得不到父親的支持，以及清兵衛(wèi)的欣賞眼光與眾不同。刪除這部分文字，小說會(huì)不會(huì)更加順暢？,3、修身課上為什么不寫教員與清兵衛(wèi)的正面沖突，卻轉(zhuǎn)而寫教員的喜好，這樣的危機(jī)爆發(fā)是否有力？4、教員家訪、父親砸碎葫蘆，小說可以直接進(jìn)入結(jié)局——清兵衛(wèi)改變愛好。為什么要插入“寶葫蘆賣高價(jià)”的情節(jié)。,五、文本評(píng)判：小說主題

25、能否作如下理解，為什么？1、表現(xiàn)教員對(duì)清兵衛(wèi)的嚴(yán)格管教和對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。2、表現(xiàn)父親對(duì)孩子的嚴(yán)格管教，最終使孩子走上正道。按照“感受文本-體驗(yàn)文本-評(píng)判文本”過程展開，遵循文學(xué)欣賞“審美感受-審美體驗(yàn)-審美判斷”的一般過程。,3、分享交流,“搭建話語平臺(tái)，充分交流分享，提煉言語機(jī)智，提升語言水平”是全球母語教學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)策略。 學(xué)生有話可說，有話愿說，一是要有生動(dòng)而真實(shí)的話語情景，選擇主題解決這一問題；二是學(xué)生有

26、充分的感受和認(rèn)知，過程設(shè)計(jì)解決這一問題。,分享交流要領(lǐng)：,教師要做一個(gè)傾聽者，適時(shí)欣賞并相機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言；,教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，不斷挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生向認(rèn)知與情感的更高臺(tái)階攀登。,？,？,,在現(xiàn)實(shí)的教育生態(tài)下，選修課也許不是你想象中的完美形態(tài)。 態(tài)度：立足現(xiàn)實(shí)，尋求超越，守望理想。,,在已經(jīng)經(jīng)歷的必修1-3的教學(xué)中，你也許是穿新鞋走老路。 但一切還來得及，從選修課開始，你可以塑造全新的自我，讓學(xué)生自主，在你的