“少教多學”在小學語文閱讀教學中的體驗與案例分析

1、附件1：論文編號：（由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號）貴州省教育科學院貴州省教育學會2014年教育教學科研論文、教學（活動）設計征集評選登記表（征文封面）學科類別（不要以編號代替）：小學語文論文題目“少教多學”在小學語文閱讀教學中的體驗與案例分析“少教多學”在小學語文閱讀教學中的體驗與案例分析作者姓名尹家萍學校名稱平壩縣夏云中心小學課題組成員姓名學校地址安順市市（州、地）平壩縣（區(qū)、市、特區(qū)）夏云鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)系電話固定電話：移動電話：1364

2、8532488論文內(nèi)容摘要（200字左右）閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。閱讀教學中教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何在閱讀教學中體現(xiàn)少教多學呢？我就小學語文閱讀教學中的一些體驗談談自己的幾點看法：一是閱讀是一種被引導的創(chuàng)造；二是閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程；

3、三是注意閱讀教學中的“三讀”：初讀、精讀、品讀；四是閱讀教學要挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。個人誠信承諾（在括號內(nèi)打“√”）：1.所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（√）2.所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（√）讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?？稍诮虒W中，有的老師往往忽略了作者的意圖。在一次觀摩課上，一位老師在上《秦兵馬俑》的片斷。師：面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？生1：我認為最

4、應該感謝的是秦始皇。生2：我認為最應該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。生3：我認為最應該感謝的是考古專家。生4：我認為最應該感謝的是這篇文章的作者。師：同學們說得都很好，每個人都有自己的看法。雖然這位老師體現(xiàn)了以學生為主體，也尊重學生的想法和獨特感受，可是教師沒有引導學生鉆研文本，體驗文本的內(nèi)涵，卻游離于文本之外，出現(xiàn)重人文，輕語言、輕工具的問題。老師根本沒有弄清楚《秦兵馬俑》作者的寫作意圖是什么(贊美勞動人民的智慧和勤勞）教

5、師只有明晰課文及導學、導練的編排意圖，才能更有針對性地設計活動，引導學生與文本發(fā)生深層的對話，實現(xiàn)課程目標。三、注意閱讀教學中的“三讀”：初讀、精讀、品讀三、注意閱讀教學中的“三讀”：初讀、精讀、品讀閱讀教學中“讀書”尤為重要，在教學中老師引導要得法，做到多讀少講。1、提高初讀的質(zhì)量，給學生指點讀書方法。初讀是閱讀教學的突破口，因此指導學生一邊讀一邊思考是語文中最重要的習慣之一，要一邊讀一邊思考，就不能過于匆忙，而應該像老師鉆研教材那樣

6、，引導學生一邊細細讀書，一邊咀嚼品味。而且每讀一遍書要有相應的要求和效果。2、要讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，引導學生精讀、品讀。學生在讀書的過程中肯定會遇到不理解的詞句或文本蘊含的意思。這個時候，我們老師要鼓勵提出來，師生共同討論，必要時要引導回讀精讀。讀的時候還要“入境”，不僅要了解作者說了些什么，還要了解作者說這些話是表達了什么樣的思想感情。陸九淵詩句里就寫了“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。在初讀與精讀基礎(chǔ)之上，細細