【最新word論文】減負(fù)從作業(yè)開始【教育理論專業(yè)論文】

1、1減負(fù)從作業(yè)開始減負(fù)，就是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，目的是還給學(xué)生玩耍、休息和睡眠的時間，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，減負(fù)政策也在教育實踐中大力推行。最明顯的就是老師們能夠比較嚴(yán)格地按照“減負(fù)”的要求，慎重地布置家庭作業(yè)，減少學(xué)生每天回家后的作業(yè)量。但是仔細(xì)觀察一下，我們還是不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生仍舊背負(fù)著過重的作業(yè)包袱。如何讓我們的學(xué)生做到既拋下過重的作業(yè)包袱，又做到及時鞏固所學(xué)知識、提高語文實踐的能力呢？如何讓

2、我們的語文作業(yè)在新課程理念的指引下、在異彩紛呈的語文課堂改革的推動下，能相機(jī)而動、與時俱進(jìn)呢？我在反思與實踐中總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗。一、基礎(chǔ)作業(yè)少而精鞏固生字詞、積累語言的基礎(chǔ)作業(yè)是必不可少的，它是夯實語文根基的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是展開其他作業(yè)的基礎(chǔ)。如前所說，隨著課改的深入，機(jī)械重復(fù)的抄詞寫字的作業(yè)已經(jīng)在減少。如果多花些心思，還可以讓它更少更精。如抄詞作業(yè)，可以盡量不布置?？上韧ㄟ^聽寫了解學(xué)生對詞語的掌握情況，再酌情布置相關(guān)作業(yè)。二、

3、分層作業(yè)細(xì)斟酌因為每個孩子生長在不同的家庭教育環(huán)境，有不同的性格和行為習(xí)慣，有不同的智力優(yōu)勢，所以學(xué)生語文能力存在差異是無法避免的客觀事實。作為教師，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為了讓所有的學(xué)生都能從作業(yè)中有收益，我們應(yīng)該努力避免作業(yè)一刀切，改為分層作業(yè)。在基礎(chǔ)作業(yè)的布置中，其實已經(jīng)體現(xiàn)了家庭作業(yè)的分層要求。其具體操作就是適當(dāng)增加成績好、學(xué)有余力的學(xué)生的作業(yè)難度，讓他們“吃得飽、吃得好”；對成績稍差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降

4、低作業(yè)難度，以免他們“吃不了”。三、自主作業(yè)有指導(dǎo)蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫到：“想克服負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時間?！痹缭谛抡n程實施之前，魏書生老師的“讓學(xué)生自己留作業(yè)”的創(chuàng)舉就給我留下了深刻的印象，引起我內(nèi)心的震撼。學(xué)生每天寫著老師布置的作業(yè)，限時限量，完全被動，造成學(xué)習(xí)積極性無法提高、創(chuàng)造力不能發(fā)揮的狀況，更別提合作意識的培養(yǎng)、合作能力的提高了。因此，新課程理念下的語文作業(yè)必須以人為本，充分尊重學(xué)生的個性，發(fā)

5、揮學(xué)生的能動性，體現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)方式。課外閱讀是學(xué)生精神生活和語言實踐的一個重要方面。指導(dǎo)課外閱讀，激勵學(xué)生愛上書籍是語文老師的職責(zé)所在。從一年級開始，我通過每天課前的“經(jīng)典吟誦”，帶學(xué)生走進(jìn)《三字經(jīng)》、《古詩80首》、《論語》；通過中午的“師生共讀一本書”，讓學(xué)生感受書的美麗與馨香，使他們逐步養(yǎng)成天天讀書的好習(xí)慣。積累本上“定量作業(yè)”的這塊“它山之石”來自魏書生老師。所謂“定量作業(yè)”就是字?jǐn)?shù)確定，內(nèi)容不限。如對二年級的學(xué)生，要求每周每人