突出中心教研組職能 提高學(xué)校課改研究實(shí)效

1、突出中心教研組職能 提高學(xué)校課改研究實(shí)效 綦江教科所 曹紅,一、學(xué)區(qū)中心教研組,以本學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究的“本土化”專家團(tuán)隊(duì)。,是開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的最基礎(chǔ)陣地。,對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革起著舉足輕重的作用。,二、當(dāng)

2、前教研組工作還存在一些不容忽視的共性問(wèn)題,㈠教研組工作事務(wù)性多而研究性少,教研功能萎縮。㈡教研組工作活動(dòng)性多而主題性少,活動(dòng)內(nèi)容空泛。㈢教研組工作分散性多而合作性少,集體備課淡化。㈣教研組工作褒揚(yáng)性多而糾正性少,評(píng)價(jià)氛圍保守。㈤教研組工作局限于教學(xué)常規(guī)管理層面上。,⑴局限于聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、觀摩等教研活動(dòng)的層次上。⑵局限于少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場(chǎng)的活動(dòng)形式上。⑶局限于只講優(yōu)點(diǎn)、不講缺點(diǎn)和不足的評(píng)課上。⑷局限于為單純教學(xué)

3、質(zhì)量而教研的目標(biāo)上。⑸局限于“教研是軟任務(wù)、軟環(huán)境，一時(shí)難見(jiàn)效”的認(rèn)識(shí)上。,教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動(dòng)形式化、教研成果功利化,三、學(xué)區(qū)中心教研組基本職能,㈠研究：承擔(dān)校本教研與科研課題研究，扎實(shí)開(kāi)展教育研 究工作。,㈡指導(dǎo)：對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的教研、科研工作進(jìn)行指導(dǎo)，起 到示范與引領(lǐng)導(dǎo)作用。,㈢培訓(xùn)：學(xué)科通識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐操作培訓(xùn)、科研培訓(xùn)等。,㈣管理：負(fù)責(zé)管理學(xué)校教科研工作，如對(duì)學(xué)科組 與課題組的管理。,四

4、、教研組指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展研究的基本對(duì)策,㈠突出校本，增強(qiáng)研究的實(shí)效性與創(chuàng)造性1.走以校為本的研究之路，中心教研組在進(jìn)行教育教 學(xué)研究中把科研、教研、課改有機(jī)結(jié)合。2.立足本學(xué)區(qū)的特點(diǎn)與條件，突破各種限制，將平常 的教育教學(xué)生活統(tǒng)整到“研究”的范疇來(lái)理解和對(duì) 待，實(shí)現(xiàn)“課題研究校本化、校本教研課題化、教學(xué) 教研一體化、研究力量整合化”,㈡定位教研規(guī)劃和計(jì)劃1.制定教研組發(fā)展規(guī)劃2.堅(jiān)持目標(biāo)管理，制定學(xué)年或?qū)W期工

5、作目標(biāo)及計(jì)劃 目標(biāo)包括質(zhì)量目標(biāo)和管理目標(biāo)，要有實(shí)施過(guò)程（包括措施與方法、活動(dòng)的安排）和本組的教、科研課題等。,㈢建立民主、開(kāi)放、多元的校本教研制度 如：建立定期理論學(xué)習(xí)制度；建立教師每日教學(xué)反 思，定期書寫教育隨筆，每學(xué)期上研究課，撰寫課題 研究小結(jié)或教學(xué)案例制度；專家引領(lǐng)下的校本教研制 度等等。,㈣以課題為抓手，開(kāi)展校本行動(dòng)研究，提升教研品味 1.把當(dāng)前學(xué)校常規(guī)管理、教育教學(xué)和新課程改革中出現(xiàn)的

6、 “困惑”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”變成教育科研課題、 專題、主題，使常規(guī)管理、教育教學(xué)、新課程實(shí)施與課 題研究緊密地結(jié)合起來(lái)。　 2.通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)梳理出影響課堂教學(xué)效率的帶共性的 問(wèn)題，讓全校教師或一個(gè)學(xué)科組的教師都圍繞這個(gè)帶全 局性、根本性的課題、專題、主題開(kāi)展“集體攻關(guān)、協(xié) 作研究”，就有利于整合研究力量，形成研究“共同體”。 3.善于從“小現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)“大問(wèn)題”，堅(jiān)

7、持從管理者、教師 最棘手的問(wèn)題入手,著力于探索問(wèn)題解決的具體策略和方法。,4.運(yùn)用行動(dòng)研究法,開(kāi)展問(wèn)題研究,⑴行動(dòng)研究的特點(diǎn)①研究目的：提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)際問(wèn)題。②研究主體：教師。強(qiáng)調(diào)做學(xué)者型、科研型教師。③研究方式：強(qiáng)調(diào)教師與專家相結(jié)合。開(kāi)展群體教科研。協(xié)同攻關(guān)、共同研究。④研究程序：自我反思，螺旋式上升。⑤研究方法：理論與實(shí)踐、定性與定量。⑥價(jià)值評(píng)估：重在應(yīng)用推廣。重在實(shí)效。⑦樣本小，個(gè)性化研究

8、，重在相互借鑒。⑧研究性質(zhì)：屬于應(yīng)用研究。強(qiáng)調(diào)自我反思。具有廣泛的兼容性。集 各種研究方法于一體。在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。⑨研究策略：邊教學(xué)邊研究。理論與實(shí)踐間地有效轉(zhuǎn)換。⑩研究問(wèn)題：直接性（師生同步學(xué)習(xí)）；特殊性（冷中求熱、熱中 求冷:記憶、背誦、技能訓(xùn)練）；微觀性（開(kāi)口要小、挖掘要深）。⑾研究環(huán)境：課堂。（廣義：學(xué)校、家庭、社會(huì)）但要以學(xué)校課堂作 為統(tǒng)攬研究全過(guò)程的樞紐。,⑵一般程序：四個(gè)環(huán)節(jié)：行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式

9、加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。,五、明確校本教研要求，有效實(shí)施校本教研,1.明確研究定位⑴研究自己，做到“知己”⑵研究學(xué)生，做到“知彼” ⑶研究教材，做到“知書”⑷研究教學(xué)，做到“知法” ⑸研究考試，做到“知考”,2.落實(shí)研究重心①自讀參培:是更新觀念、尋求理論支點(diǎn)的研究　?、诮虒W(xué)設(shè)計(jì):是決策教學(xué)、尋求最佳方案的研究　　③課堂教學(xué):是臨床實(shí)驗(yàn)、尋求教學(xué)策略的研

10、究　　④課堂觀察:是課例比較、尋求成功經(jīng)驗(yàn)的研究　　④評(píng)課議課:是診斷教學(xué)、尋求高效教學(xué)的研究　　⑤寫教后記:是自我反思、尋求發(fā)展捷徑的研究,3.抓好五個(gè)“有機(jī)結(jié)合”　　①理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合：將理論植根于自身的教育教學(xué)實(shí) 踐，通過(guò)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)改造自己的思維模式和實(shí)踐模式。,②工作與研究的有機(jī)結(jié)合：工作研究化、研究工作化 備課是一種策略研究 上課是一種臨床研究 聽(tīng)課是一種比較研究 評(píng)課是

11、一種診斷研究 教后記是一種反思研究,③學(xué)習(xí)與反思的有機(jī)結(jié)合：專業(yè)成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+反思+研究?！　、芊稚⑴c集中的有機(jī)結(jié)合：鼓勵(lì)個(gè)體獨(dú)創(chuàng)，營(yíng)造合作氛圍?！　、蓍L(zhǎng)期與短期的有機(jī)結(jié)合：中長(zhǎng)期龍頭課題+階段小課題。,4.開(kāi)展多種類型研究,⑴學(xué)習(xí)型研究（提高性研究） 研究的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)型的研 究來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量 提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 教師個(gè)體讀書和思

12、考是研究的主線，教研組內(nèi)集體觀摩 和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研 究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。,⑵教學(xué)型教研（日常性教研） 一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)討論，研究滲透或融人教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。 活動(dòng)方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是教案和課堂教學(xué)展示。 這種研究是教學(xué)中一

13、種十分普遍的現(xiàn)象，也是一種十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。,①“多輪改進(jìn)式”課例研究 具體做法是：采取連環(huán)跟進(jìn)的方式，同一課題由同一教師多輪試上，并由研究人員、教研組教師、授課教師進(jìn)行多輪追蹤觀察、診斷、反思，從而達(dá)到解決問(wèn)題、總結(jié)策略、優(yōu)化課堂、提升教師能力的目的。,②“同課異構(gòu)比較優(yōu)化”課例研究 即同一課題，采取不同的設(shè)計(jì)思想、不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，并由不同的教師進(jìn)行授課如年級(jí)組的各任課教師，研究團(tuán)隊(duì)

14、人員通過(guò)對(duì)不同設(shè)計(jì)、不同思路的課的課堂觀察進(jìn)行對(duì)比、分析、探討、反思、總結(jié)，從而吸長(zhǎng)補(bǔ)短，找到課堂教學(xué)最優(yōu)化的策略，并根據(jù)這一策略進(jìn)行下一輪設(shè)計(jì)，由一名教師再行授課，以檢驗(yàn)教學(xué)策略的實(shí)效性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化。,課例研究五階段1.第一階段：前期準(zhǔn)備---問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（有主題）選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)： ①該課例的背景與主題是什么？ ②考慮即將開(kāi)展的課例研究： ③確定什么主題開(kāi)展

15、研究？ ④選擇哪節(jié)課作為研究載體？,2.第二階段：研究實(shí)施---差異推動(dòng)進(jìn)?。ㄓ心繕?biāo)） ①制訂課例研究計(jì)劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題） ②參與老師分擔(dān)怎樣的角色？ ③應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法 問(wèn)題:如何使用觀察技術(shù)記錄課堂信息？ 如何運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具？ 如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”？ ④開(kāi)課和聽(tīng)課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）,3.第三階段：思路梳理——梳理教研活

16、動(dòng)中的討論 ⑴問(wèn)題：每一輪授課后的討論如何展開(kāi)？ 每一輪授課改進(jìn)在哪里？ 有什么相關(guān)研究可以利用？ 最后達(dá)到了什么共同認(rèn)識(shí) ⑵選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件） ①對(duì)關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進(jìn)行描述（前推法） ②對(duì)關(guān)鍵事件之后的系列決策和過(guò)程描述（后延法） ③梳理行動(dòng)過(guò)程中的不同階段和認(rèn)識(shí)（條理化） ④通過(guò)該研究過(guò)程獲得的一般性啟示（理性提煉）,4.

17、第四階段：撰寫提煉 撰寫初稿，用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量 ①請(qǐng)沒(méi)有參與課例研究的人閱讀，是否清晰 ②反思、斟酌，甚至重寫 ③聽(tīng)取意見(jiàn)，反思、斟酌，重寫5.第五階段：賦以意義 ①考慮所寫課例的類型 ②修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義,③ 開(kāi)展“主題式” 校本教研主題校本教研是一種主要由教師個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行、明確指向某一類典型問(wèn)題解決的教研活動(dòng)。⑴它具有這樣的基本特征： ①“基于教師個(gè)體在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了有效達(dá)成

18、教育目標(biāo)，解決遇到的最關(guān)注、最困惑的典型問(wèn)題；②研究過(guò)程中，某一個(gè)問(wèn)題解決方向很明確而不是面面俱到； ③教師圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)問(wèn)題作理性的、本質(zhì)的分析思考，在問(wèn)題解決策略的采用上有自己信奉的理論支撐； ④教師通過(guò)改進(jìn)自己的教育行為來(lái)不斷提高自己，能夠從研究中體會(huì)到問(wèn)題解決和自我提升的教研成就感 ⑤持續(xù)性開(kāi)展，使教師的教學(xué)水平得以不斷提高?！雹浦黝}校本教研的一般流程 ①教師個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教材，與自

19、己以往的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題或者產(chǎn)生的困惑。 ②確定主題，對(duì)自己選擇出來(lái)的主題進(jìn)行分析研究。 ③按照預(yù)設(shè)的方案，選擇具體的課例或者教育活動(dòng)，進(jìn)行行為改進(jìn)實(shí)踐、反復(fù)研討。 ④實(shí)踐之后，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回放，展開(kāi)研討。 ⑤效果好，總結(jié)期間的規(guī)律；效果不好，分析成因，作出改進(jìn)。,④教育敘事研究（個(gè)案性研究）　　這種研究是由研究者本人敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎

20、樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后是如何想方設(shè)法去解決問(wèn)題的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，采取了什么策略，或者又遭遇了什么新的問(wèn)題?,5.明確校本教研流程圖,六、構(gòu)建實(shí)施途徑，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng),1.以活動(dòng)為載體，拓展教研資源 教研組活動(dòng)可以將課堂教學(xué)改革作為切入點(diǎn)，結(jié)合不同層次的教師培養(yǎng)目標(biāo)，努力激發(fā)教師的參與意識(shí)，安排一系列既有特色又有成效的教研活動(dòng)。 如：專題式教研、對(duì)比式教研、評(píng)比式

21、教研、案例分析式教研、跨校教研、網(wǎng)絡(luò)教研、主辦教學(xué)論壇、校本培訓(xùn)、小問(wèn)題研究等。以促進(jìn)教師之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)，為教師的同伴互助搭建平臺(tái)，從而營(yíng)造良好的研討氛圍，形成群教群研的新格局。,2.構(gòu)建多種形式，扎實(shí)開(kāi)展高效教研,⑴常規(guī)形式 ①學(xué)習(xí)交流 由“中心發(fā)言人”組內(nèi)交流自己的讀書心得，與大家共享新的教學(xué)理念、好的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例。 ②問(wèn)題研討 教師結(jié)合備課和上課情況，把理論或?qū)嵺`上的

22、疑惑，以及在課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教研活動(dòng)中提出，進(jìn)行研討。 ③合作探究 各教研組進(jìn)行以集體備課、集體說(shuō)課、和集體評(píng)課等活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，提高課堂實(shí)效。 ④總結(jié)反思 教師每周都把自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)反思，在教研活動(dòng)中輪流交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同吸取教訓(xùn)，并提出推廣或改進(jìn)措施。,⑵特殊形式 ①教研組每學(xué)期組織的大型活動(dòng)——展示研究課。 上課前，各教研組長(zhǎng)需帶一個(gè)問(wèn)題、一項(xiàng)成果參

23、加活動(dòng)，要求有問(wèn)題、有想法、有經(jīng)驗(yàn)，有驗(yàn)證，活動(dòng)后上交書面材料，提供給組際學(xué)科組間研究. 流程:集體備課－報(bào)名競(jìng)講－課后說(shuō)課－他人評(píng)課－中心組評(píng)定。,②集體研討成文的研究成果或經(jīng)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)階段報(bào)告、優(yōu)秀案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文或課例設(shè)計(jì)）流程是：獨(dú)立撰寫—集體交流－推選優(yōu)秀－學(xué)區(qū)評(píng)定。,⑶教研與培訓(xùn)相結(jié)合，提高校本教研的深度、廣度 采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的校本教研方式。 采取“聘請(qǐng)專家指導(dǎo)－借助名校聯(lián)合－外

24、出開(kāi)闊視野－引進(jìn)吸收經(jīng)驗(yàn)－校內(nèi)切磋提高”五步并舉模式。,⑷抓住備課、上課的環(huán)節(jié)，立足課堂教學(xué)　?、僮骱谩岸巍眰湔n。并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行“二度”開(kāi)發(fā)工作。　?、谡n后反思 首先是教師自我課后的反思。其次，教研組內(nèi)教師之間的相互“碰撞”，同一學(xué)科教師間相互“磨課”、商榷，并將之記錄在教學(xué)后記中。,3.強(qiáng)化指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校搞好校本教研①“建立以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生

25、學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的教研機(jī)制。,②指導(dǎo)學(xué)校的校本教研活動(dòng)必須要堅(jiān)持“四要”的指導(dǎo)思想，即：一要明確研究的專題；二要以科研帶動(dòng)教研；三要做課活動(dòng)制度化：四要突出青年教師的培養(yǎng)。,③指導(dǎo)學(xué)校搞好學(xué)校教研組的特色建設(shè) 包括:建立組本教研制度、學(xué)科競(jìng)賽、校本教研活動(dòng)、學(xué)科習(xí)題庫(kù) 及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和教研組課題研究工作。④指導(dǎo)學(xué)校搞好各年級(jí)備課組工作 如：教材的深度廣度的把握以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重