建筑節(jié)能類交叉學科建設(shè)的探索與實踐

1、建筑節(jié)能類交叉學科建設(shè)的探索與實踐建筑論文建筑節(jié)能類交叉學科建設(shè)的探索與實踐羅恒，陳建平，孫云飛，傅啟明，班建民，葉曉燕（蘇州科技學院江蘇省建筑智慧節(jié)能重點實驗室，江蘇蘇州215009）摘要：建筑節(jié)能研究涉及到建筑學、信息科學等在內(nèi)的諸多學科。通過分析學科交叉生長點，以計算機科學、建筑土木工程等學科為核心，圍繞建筑智慧節(jié)能這一研究領(lǐng)域，通過學術(shù)沙龍、頭腦風暴等形式在學術(shù)上形成相互滲透，在技術(shù)上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，依托江蘇省建筑智慧節(jié)能重點實驗

2、室，初步建立了交叉學科群。關(guān)鍵詞：學科融合；建筑節(jié)能；教學改革中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：16749324（2016）05025802基金項目：蘇省建筑節(jié)能重點實驗室學科建設(shè)重點課題（JSS2014101）；蘇州市移動網(wǎng)絡技術(shù)與應用重點實驗室學科建設(shè)重點課題（SZS2013046）作者通信地址：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)天筑家園66棟羅恒收2006年召開的全國科學技術(shù)大會上，黨中央明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大方略，給出了到

3、2020年末進入創(chuàng)新型國家行列的目標。2014年中國科學院第十七次院士大會上，習近平總書記明確了“要堅定不移地走中國特色人才，在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)人才，在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才”。創(chuàng)新過程是通過對以往的成果進行選擇性、批判性的繼承，在此過程比例為7%，學科專業(yè)目錄中使用MultiInterdisciplinarity闡述交叉學科跨學科研究，標志著交叉學科或跨學科內(nèi)涵的確立[4]。日本教育界對于交叉學科的研究與實踐始于上世紀50年代。1949年日

4、本的國立東京大學設(shè)立“教養(yǎng)學部”，旨在對一、二年級的本科生進行跨學科以及多學科交叉的通識教育，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。1973年創(chuàng)建的日本國立筑波大學以交叉學科教育為其主要特色之一。1991年日本文部省放寬其國內(nèi)的大學設(shè)置標準后，眾多私立大學以建立交叉學科型學院為主要競爭特色，至90年代末，交叉學科型學院數(shù)量迅速超過260個[5]。二、我國交叉學科發(fā)展歷程及現(xiàn)狀20世紀初，我國社會生產(chǎn)力水平發(fā)展較為緩慢，單學科相關(guān)理論及方法基本能解決

5、當時經(jīng)濟社會所面臨的問題，交叉學科相關(guān)研究出現(xiàn)頻率不高。進入20世界50年代后，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，單學科理論逐漸不能滿足社會發(fā)展的需要，科學研究更多地需要多學科的“大科學”研究，需要多門學科的通力合作[6]。1985年，我國首屆交叉科學學術(shù)討論會的召開，使得“交叉科學”在科學界廣泛傳播。天津師范大學于1990年招收了首批交叉學科研究生，2000年北京大學前沿交叉學科研究院成立，南京大學等高校也相繼開辟“學科特區(qū)”，旨在加強學科交叉