課堂提問應(yīng)注重學生思維能力的培養(yǎng)

1、課堂提問應(yīng)注重學生思維能力的培養(yǎng)課堂上教師提出問題的角度、層次和要求直接影響著學生思維能力的培養(yǎng)，直接影響著課堂的教學效益。為此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知水平、教材內(nèi)容、課型要求等，提出問題，從多方面設(shè)置課堂提問，要會問，要問在點子上，要在重點處問，在難點處問，在學生似懂非懂、似通非通的疑點以及學生不注意的地方問，這樣才能使師生的思維產(chǎn)生“同頻共振”效應(yīng)，增強師生信息和情感交流，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習過程中展開主動性

2、的思維活動，變知識的被動接受者為主動積極的探究者，從而達到提高課堂教學效益的作用。現(xiàn)在這方面談?wù)劚救司脑O(shè)置課堂提問，培養(yǎng)學生思維優(yōu)化課堂效益的一些嘗試與做法。一、設(shè)置激趣性提問，激發(fā)學生的學習興趣《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學的教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。因此，教師設(shè)置問題要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，激發(fā)學生學習的主動性，以發(fā)展學生的思維能力為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師的提問要真切感人，能夠觸動學生的內(nèi)

3、心深處，提貼近學生生活的問題，能讓學生感受到數(shù)學學習的重要性和必要性，使學生有興趣進行研究。例如在學習《二元一次方程組》時，我設(shè)置了提問“雞兔四十九，一百條爪爪滿地走，問雞兔各有多少只？”學生被這個有趣的又如：一元二次方程ax2bxc=0的兩根相等，則有b2=4ac；若同一方程的兩根之比是1：2，則有2b2=9ac；若同一方程的兩根之比是2：3，則有6b2=25ac；由此你能發(fā)現(xiàn)一元二次方程ax2bxc=0的兩根之比如果是m：n，那么你

4、找到的規(guī)律是____。（讓學生討論后填空）這樣的提出問題，既建立了知識的縱橫聯(lián)系又有利于知識的記憶、理解、應(yīng)用和深化，而且使學生思維活動的抽象程度和對事物本質(zhì)規(guī)律的理解水平逐步提高，這種提問非常適應(yīng)于復(fù)習課或概念教學。三、設(shè)置互逆式提問，培養(yǎng)學生的逆向思維能力在進行每一節(jié)內(nèi)容教學時，除了對學生進行一定程度的正向思維訓練外，還應(yīng)不失時機的設(shè)置一些逆向思考的問題進行提問，教會學生從一個問題的相反的方面去思考，或者從一般思路的相反方向探求解決

5、問題的方法和途徑，這樣可使學生的正向思維、逆向思維相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，對培養(yǎng)學生的探索精神和和思維的深刻性大有益處。如在學習了正比例函數(shù)的定義，“函數(shù)y=kx(k≠0)叫做正比例函數(shù)”后，可提出如下問題：（1）在一個函數(shù)式中，如果當自變量x增大時，函數(shù)值y也隨之增大，這樣的函數(shù)是正比例函數(shù)嗎？（2）函數(shù)y=(k≠0)是正比例函數(shù)嗎？這樣提問促使學生從定義的反面去思考，加深對定義的理解。又如在學習了“順次連接四邊形各邊中點，所得四邊形是平