淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維能力的培養(yǎng)【摘要】課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。但是學(xué)生的思維仍很不充分，需要老師繼續(xù)在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，和語文

2、以及其他專業(yè)的語言學(xué)科不同，它的主要目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這個過程也是教師的講解和學(xué)生發(fā)散思維的一個過程。在課堂上，教師扮演著至關(guān)重要的作用，教師的引導(dǎo)、質(zhì)疑、操作都直接帶動著學(xué)生的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動的過程，因此在教學(xué)課堂教學(xué)中，需要老師更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。小學(xué)生初步的思維能

3、力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的主陣地，所以，要把思維培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。下面就課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談些粗淺體會:一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題維較強(qiáng)的人在解決問題時，能有較多的機(jī)會得到正確答案，容易在某一發(fā)散點(diǎn)上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。（二）設(shè)難質(zhì)疑，發(fā)散思維1、疑問是學(xué)生產(chǎn)生思考的前提，沒有

4、疑問，學(xué)生就不可能產(chǎn)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個不斷“設(shè)疑、解疑”的過程。教師的設(shè)疑在這個過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響到學(xué)生是否會針對這個疑問發(fā)散思維，尋求答案。在設(shè)計問題時要考慮到教材重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立難易適中的疑問，難則易折學(xué)生自信，喪失興趣，易則不能更好地發(fā)散學(xué)生思維。疑問確立后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學(xué)《積的變化規(guī)律》【1】這一部分得出“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積

5、也擴(kuò)大相同的倍數(shù)?！焙笠龑?dǎo)學(xué)生探索積隨因數(shù)縮小而縮小的規(guī)律，為了讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)答案，我設(shè)計以“209=180108=8058=40”三題入手讓學(xué)生尋找因數(shù)和積的變化規(guī)律，讓學(xué)生不斷猜想，驗(yàn)證，最后總結(jié)出規(guī)律。因此，在課堂中，我們教師要重視設(shè)疑這個鋪墊作用，讓學(xué)生更好地發(fā)散思維。2、還可以在教學(xué)中適時地計發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)了比以后，讓學(xué)生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“