如何有效的進行課堂追問

1、如何有效的進行課堂追問如何有效的進行課堂追問課堂追問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)

2、現(xiàn)：部分教師課堂追問具有較大的隨意性；不能很好地把握追問時機；提出的問題不夠精準；缺乏追問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效追問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。經(jīng)過一年來的學習、實踐與研究，筆者認為：提高數(shù)學課堂追問的有效性，在動態(tài)的課堂教學過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，“追問”無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。有效的“追問”源于正確

3、的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：一、要準確把握課堂追問的時機和學生思考的時間一、要準確把握課堂追問的時機和學生思考的時間雖然一節(jié)課中追問次數(shù)沒有確定，但準確把握好追問的時機卻非常重要。何時追問，追問什么內(nèi)容，教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候追問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保

4、證思維質(zhì)量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂追問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感；二是學生學習中有所疑、有所惑時；三是學生學習情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的追問時機，課堂追問的有效性將會大大提高。此外，在提問后教師應注意停頓一會兒讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谧穯柡螅３Ｈ狈Φ却哪托?，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教

5、師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。如：教師在教學《勾股定理的應用》時，圍繞教學目標設計了三個問題：“已知在直角三角形ABC中，∠C=90

6、度，a=3b=4求c?！苯處熖岢龅牡谝粋€問題的目的是讓學生簡單應用勾股定理已知兩邊第三邊，讓學生有所知、有所感。稍作停頓，教師接著提出第二個問題：“若把問題中的∠C=90度刪掉，可求c？”讓學生有所疑、有所惑激發(fā)其興趣。在多數(shù)學生意識到定理的關鍵是誰斜邊應分類之后，教師又讓學生思考第三個問題：“把問題一中的a=3b=4改成a=3，b:c=4:5可求c？”調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果……課堂教學中教師較好地把握了

7、提問的時機，緊緊圍繞著這三個問梯形面積？乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層

8、次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結。三、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考，從

9、而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教

10、師教學機智的顯現(xiàn)。由此可見，課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導學生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教

11、師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。課堂提問的材料投放應由易到難，循序漸進，符合學生的認知規(guī)課堂提問的材料投放應由易到難，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，利于學生接受掌握知識。小學英語教學的內(nèi)容是一個話題一個律，利于學生接受掌握知識。小學