如何有效的進(jìn)行課堂追問

1、如何有效的進(jìn)行課堂追問如何有效的進(jìn)行課堂追問課堂追問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)

2、現(xiàn)：部分教師課堂追問具有較大的隨意性；不能很好地把握追問時機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏追問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效追問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。經(jīng)過一年來的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為：提高數(shù)學(xué)課堂追問的有效性，在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。有效的“追問”源于正確

3、的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學(xué)生提出另一個問題，以鼓勵他進(jìn)一步思考。教師在教學(xué)中要注意處理好以下幾個問題：一、要準(zhǔn)確把握課堂追問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間一、要準(zhǔn)確把握課堂追問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間雖然一節(jié)課中追問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好追問的時機(jī)卻非常重要。何時追問，追問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候追問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保

4、證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂追問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)時；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的追問時機(jī)，課堂追問的有效性將會大大提高。此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒讓學(xué)生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谧穯柡螅３Ｈ狈Φ却哪托?，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教

5、師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。如：教師在教學(xué)《勾股定理的應(yīng)用》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：“已知在直角三角形ABC中，∠C=90

6、度，a=3b=4求c?！苯處熖岢龅牡谝粋€問題的目的是讓學(xué)生簡單應(yīng)用勾股定理已知兩邊第三邊，讓學(xué)生有所知、有所感。稍作停頓，教師接著提出第二個問題：“若把問題中的∠C=90度刪掉，可求c？”讓學(xué)生有所疑、有所惑激發(fā)其興趣。在多數(shù)學(xué)生意識到定理的關(guān)鍵是誰斜邊應(yīng)分類之后，教師又讓學(xué)生思考第三個問題：“把問題一中的a=3b=4改成a=3，b:c=4:5可求c？”調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果……課堂教學(xué)中教師較好地把握了

7、提問的時機(jī)，緊緊圍繞著這三個問梯形面積？乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層

8、次性和邏輯性，達(dá)到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從

9、而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教

10、師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教

11、師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。課堂提問的材料投放應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)課堂提問的材料投放應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生接受掌握知識。小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是一個話題一個律，利于學(xué)生接受掌握知識。小學(xué)