課堂追問的藝術

1、課堂中的追問藝術沁園中學苗江華追問，是在對問題深入探究的基礎上追根究底地繼續(xù)發(fā)問。追問的優(yōu)勢，在我看來就是啟發(fā)學生再思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，探究問題的追問意識，以期對學生高層思維能力的培養(yǎng)。課堂追問要遵循以下原則：一、追問挖掘深度學生思考中，難免思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答缺乏深度。這時，教師要有意識地追問和引導，及時提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一

2、步激起學生創(chuàng)新的火花。例如《天凈沙秋思》教學片段：……師：愁思有多深？試從文中找出一個詞。生：斷腸師：這個詞什么意思？（與一般的鄉(xiāng)愁詩比較）師：為什么這首詩的情感會如此強烈的斷腸之痛？（通過作家背景和作品的介紹，第二遍再賞析這首小令）（重復開始的問題：哪些景物觸發(fā)了詩人的斷腸之痛？）生：昏鴉。詩人見到眼前的烏鴉歸巢，想到了自己也該回家了，所以悲痛“有也閑愁，無也閑愁，有無愁得白頭”師：到死為止的“愁苦”，詩人承受不了了。所以——斷腸??！

3、！研讀文本《天凈沙秋思》時發(fā)現，詩人抒發(fā)的不僅是離家的憂愁，更有離“國”的苦楚，而大多學生只理解為普通的鄉(xiāng)愁詩。在學生思考欠深度時，我提了“愁思有多深？”“為什么這首詩的情感會如此強烈的斷腸之痛？”“隨著時間的流逝，詩人的這種苦楚會消失嗎？”這三個問題，通過一環(huán)扣一環(huán)的追問，將問題指向學生思維的深度。這對于引發(fā)學生自主探究，提高學生思維的敏捷性、深刻性，構建完整的知識體系具有獨特的價值。2.追問誘思探究。追問，其實就是啟發(fā)，就是誘導學生

4、探究，不斷發(fā)現問題，解決問題，又在解決中發(fā)現新問題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴密緊湊，張弛有度，形成課堂的節(jié)奏感和嚴密的邏輯性。在具體追問式教學中，我首先強調自己的問題意識，然后能通過我的問題意識來激發(fā)學生的問題意識。教師的問題是圍繞中心目標而設置的，是主線，是啟發(fā)引導，因此問題要有價值，小而精；學生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動主線問題環(huán)節(jié)深入進行的，使課堂