淺談數學課堂上如何進行有效提問

1、1淺談數學課堂上如何進行有效提問欽州市欽南區(qū)犀牛腳鎮(zhèn)沙角小學蘇銀開內容摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在教學中，要營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習；提問要抓住關鍵，促進學生積極思考；注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性注意提問的循序漸進，指導學生系統探究。關鍵

2、詞：課堂有效性提問引導古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進?！泵绹麛祵W家哈爾莫斯也說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握

3、課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點粗淺的意見與大家共同探討。一、重新認識課堂提問的價值所在小學數學課堂上教師的提問與學生的回答既是教學信息的傳播3一個的問題是誰發(fā)現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發(fā)揮。愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個

4、問題是運用已有的知識經驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題。可見，問題的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位?？墒聦嵢绾文兀课椅覀兊恼n堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒

5、有落實。（二）問題的設計，缺乏探究性當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強……。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，像‘好不好’、‘是不是’之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎