【精品】九年級(jí)上冊(cè)語文人教版說課稿全集

1、1沁園春沁園春雪說課稿說課稿一、一、說教材說教材1、教材內(nèi)容和地位：《沁園春雪》是蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，位于單元之首，是一篇重點(diǎn)講讀課文。本單元的主題是“詩詞拔萃”。詩歌是文學(xué)殿堂里的璀璨明珠，優(yōu)秀的詩歌可以穿越時(shí)間的長(zhǎng)河，撥動(dòng)人們的心弦。而毛主席的詞是用古詩詞的體例來表現(xiàn)現(xiàn)代的內(nèi)容，是中國(guó)革命的史詩，氣勢(shì)磅礴，氣吞山河?！肚邎@春雪》更是被譽(yù)為“千古絕唱”。2、課標(biāo)要求與處理策略：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，而詩歌閱讀更

2、是難點(diǎn)。什么是閱讀？閱讀有什么意義？《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀本身不是目的，只是一種手段和途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。因此，詩歌的閱讀與賞析不能只是機(jī)械的背記，也不能是零打碎敲的分析，要引導(dǎo)孩子們品味詩詞的內(nèi)蘊(yùn)，逐步達(dá)到拓寬胸襟，凈化靈魂的目的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀部分指出：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀；誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟與運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情

3、趣?！肚邎@春雪》就是訓(xùn)練朗誦的極好例子，需要反復(fù)誦讀，通過多種形式的朗讀來認(rèn)知內(nèi)容，感受韻律，品味語言，賞析手法，領(lǐng)會(huì)意境，發(fā)展語感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》語文課程實(shí)施建議部分指出，編寫教材要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在教材的使用中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)是教材的使用者、評(píng)價(jià)者和編寫者。《沁園春雪》在人教版語文教材中位于九年級(jí)上冊(cè)第一單元，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的鑒賞能力，七年級(jí)學(xué)生與九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有明顯的能力差異，因此課文編排的科學(xué)性有待

4、于進(jìn)一步探討。而這一單元的一首現(xiàn)代詩《再別康橋》難度更大，在大學(xué)語文教材里也是精講篇目。教師針對(duì)不同的教材內(nèi)容，一般處理策略是難者淺教，易者深教。而《沁園春雪》作為傳統(tǒng)名篇，雖有一定難度，必須突破難點(diǎn)。二、二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)說學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：1、有感情的朗誦課文，輕松背誦。2、品讀賞析，體會(huì)作者的胸襟與抱負(fù)。3、掌握學(xué)習(xí)詩詞的方法，學(xué)以致用。三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)《沁園春雪》是訓(xùn)練朗誦的極好例

5、子，因此本課的重點(diǎn)是通過多種形式的朗讀來認(rèn)知內(nèi)容，感受韻律，品味語言，領(lǐng)會(huì)意境。難點(diǎn)是體會(huì)作者的胸襟與抱負(fù)，掌握學(xué)習(xí)詩詞的方法，學(xué)以致用。四、四、說教學(xué)方法說教學(xué)方法《沁園春雪》作為傳統(tǒng)名篇，適合朗誦，因此教學(xué)的最佳途徑就是誦讀，以讀貫穿始終，分初讀理解內(nèi)容，再讀體會(huì)情感，品讀深入賞析，誦讀傳情達(dá)意四個(gè)板塊。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀析結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，鑒賞文學(xué)作品還有一定難度，所以上闋以老師引導(dǎo)、講解為主

6、，下闋以學(xué)生自學(xué)、合作探究為主。五、五、說教學(xué)流程說教學(xué)流程1、導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課。同學(xué)們，有一種讓人愛得幾乎心疼的文學(xué)精靈，它就是詩；有一種讓無數(shù)文人學(xué)子如醉如癡的文學(xué)神魔，它就是詞。今天，我們一起學(xué)習(xí)毛主席的一首詞《沁園春雪》，共同感受風(fēng)流人物的慷慨豪情。二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師宣讀三、簡(jiǎn)介題目簡(jiǎn)介題目。老師簡(jiǎn)介詞牌名知識(shí)，詞牌名與題目的區(qū)別。（這三個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)大約1分40秒，最初的教學(xué)秒，最初的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語較

7、長(zhǎng)語較長(zhǎng)，學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生由學(xué)生齊讀齊讀、老、老師說師說明，解明，解題之后之后還有作者和寫作背景介有作者和寫作背景介紹，用，用時(shí)大約6分鐘，入，入題太慢，太慢，時(shí)間時(shí)間利用率極低。利用率極低。導(dǎo)入語設(shè)計(jì)語設(shè)計(jì)必須簡(jiǎn)潔須簡(jiǎn)潔，學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是老主要是老師掌握，學(xué)生掌握，學(xué)生齊讀齊讀也沒有必要，甚至不展示教學(xué)目也沒有必要，甚至不展示教學(xué)目標(biāo)也完全可以，因也完全可以，因?yàn)檎Z為語文課也很也很難當(dāng)堂當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)標(biāo)測(cè)評(píng)，我個(gè)人，我個(gè)人認(rèn)

8、為認(rèn)為展示目展示目標(biāo)沒有任何作用。作者和寫作背景的介沒有任何作用。作者和寫作背景的介紹可根據(jù)需要靈活安排，如果只是可根據(jù)需要靈活安排，如果只是表達(dá)方式的表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，上合運(yùn)用，上闋寫景寓情于景，下寫景寓情于景，下闋議論闋議論寓情于寓情于議。對(duì)表達(dá)方式的判斷，是個(gè)表達(dá)方式的判斷，是個(gè)難點(diǎn)，尤其是點(diǎn)，尤其是抒情與抒情與議論議論，教，教師應(yīng)結(jié)師應(yīng)結(jié)合實(shí)例加例加強(qiáng)指導(dǎo)。誰才是真正的才是真正的風(fēng)流人物？教參流人物？教參認(rèn)為認(rèn)為是無是無產(chǎn)階級(jí)

9、產(chǎn)階級(jí)人民群眾，出自人民群眾，出自1958年作者的批注。年作者的批注。這樣這樣理解就使理解就使這首詞失去了最精髓的神韻。失去了最精髓的神韻。還其原味，其原味，風(fēng)流人物首先流人物首先應(yīng)該應(yīng)該是作者自己，全是作者自己，全詞表達(dá)的是表達(dá)的是詞人自己的豪情壯志，其人自己的豪情壯志，其次才是人民群眾。次才是人民群眾。）沁園春雪毛澤東北國(guó)風(fēng)光，（豪邁，高而慢）千里冰封，（干脆）萬里雪飄。↗（拉長(zhǎng)）望長(zhǎng)城內(nèi)外，（望拉長(zhǎng)）惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

10、↘（慢）山舞銀蛇，原弛蠟象，（語速加快，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)）欲與天公試比高。↗（高昂）須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈，（舒緩，贊美）江山如此多嬌，↗引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，↘（低沉、惋惜）略輸文采；（慢）唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。（慢）一代天驕，↗成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。↘（低，慢）俱往矣──，（慢，拉長(zhǎng)）數(shù)風(fēng)流人物。↗還看今朝。（高昂，堅(jiān)定）數(shù)風(fēng)流人物──。還看今朝?。ㄒ蛔忠活D）七、誦讀傳情達(dá)意。1、聽視頻范讀，品味情感，體會(huì)怎樣通過朗誦表達(dá)情

11、感。2、齊聲朗誦，傳情達(dá)意。（余映潮老余映潮老師說過師說過：“朗讀時(shí)讀時(shí)品味感受的品味感受的閱讀閱讀活動(dòng)，是充，是充滿詩滿詩意的文學(xué)活意的文學(xué)活動(dòng)，是豐富，是豐富細(xì)膩細(xì)膩的情感活的情感活動(dòng)?！薄肚邎@《沁園春雪》富于情韻，瑯瑯上口，通春雪》富于情韻，瑯瑯上口，通過豐富多彩的朗豐富多彩的朗讀，讓學(xué)生感受了學(xué)生感受了詩詞詩詞的魅力，提高了的魅力，提高了審美能力。美能力。課堂上的朗堂上的朗讀是培養(yǎng)是培養(yǎng)語感，提高感，提高語文能力的極文能力的極為