在發(fā)展中收獲幸?！變簣@打造陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與思考資料

1、在發(fā)展中收獲幸福——幼兒園打造陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與思考我來(lái)到這個(gè)世界我來(lái)到這個(gè)世界，為了看見(jiàn)太陽(yáng)，和蒼茫無(wú)際的藍(lán)天。我來(lái)到這個(gè)世界，為了看見(jiàn)太陽(yáng)，和巍巍群山的峰巔?！璠俄國(guó)巴爾蒙特我來(lái)到這個(gè)世界]一、緣起：在反思中找準(zhǔn)目標(biāo)一、緣起：在反思中找準(zhǔn)目標(biāo)教師一生的絕大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起提升他們生命質(zhì)量的使命。因此，只有讓教師享受幸福，我們的教育才會(huì)具有生命的活力。我們實(shí)驗(yàn)幼兒園擁有教職員工89名，教師平均年齡不滿35歲，

2、都是年輕的女性。正式在編教師30名，其余均為非在編教師。在編教師專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，但是她們安于現(xiàn)狀，淡漠名利，非在編教師專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較弱。兩種身份不同的教師必然存在工資的差異、身份的差異，促使部分教師非在編教師工作積極性不高。困境逼迫我們不得不反思：職業(yè)的倦怠是客觀存在的，僅靠傳統(tǒng)老套的考核培訓(xùn)方式是低效的，我們務(wù)必尋求到一條切合幼兒園實(shí)際的、科學(xué)智慧的引領(lǐng)教師專業(yè)迅速發(fā)展之路。俄國(guó)象征派詩(shī)人巴爾蒙特的這一段詩(shī)歌讓我們看

3、到詩(shī)人思想的美麗：人們來(lái)到這個(gè)世界，就是“為了看見(jiàn)太陽(yáng)”。幼兒教師應(yīng)該充滿生活激情，把細(xì)膩的愛(ài)帶給孩子，在孩子的心靈里播灑陽(yáng)光。在教師專業(yè)發(fā)展道路上，少數(shù)人可能會(huì)影響和帶動(dòng)多數(shù)人，團(tuán)隊(duì)的激活可能帶來(lái)整體的盤活。于是，在學(xué)習(xí)和討論中我們達(dá)成共識(shí)：從陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)起步！二、策略：在實(shí)踐中獲得發(fā)展二、策略：在實(shí)踐中獲得發(fā)展打造“陽(yáng)光教師”團(tuán)隊(duì)是我們的目標(biāo)，更是我們的手段，因?yàn)樗皇且粍谟酪莸?，而是要隨時(shí)面對(duì)挑戰(zhàn)的；不是要“一花獨(dú)放”，而要“滿園

4、春色”。通過(guò)打造“陽(yáng)光教師”團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“滾雪球”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體盤升。針對(duì)我園教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和實(shí)際的需要，在實(shí)踐過(guò)中我們采取三大策略：“關(guān)注引領(lǐng)、搭建平臺(tái)、多元激勵(lì)”。㈠關(guān)注引領(lǐng)關(guān)注引領(lǐng)“要播灑陽(yáng)光到別人心中總得自己心中有陽(yáng)光。”一個(gè)不快樂(lè)的教師，會(huì)在各種場(chǎng)合將其不快樂(lè)的情緒散發(fā)出去。即使上課，也不例外。只有教師對(duì)幼兒園充滿了情感，內(nèi)心中充滿著陽(yáng)光，師幼之間心田中的陽(yáng)光才會(huì)交相輝映。要讓教師成為一個(gè)對(duì)工作有激情，對(duì)自身發(fā)展有要求

5、，對(duì)執(zhí)教生活有幸福體驗(yàn)的人，關(guān)鍵在幼兒園。在教師管理中，我園在摸索一條“制度管理”與“情感管理”相結(jié)合的“適度規(guī)范”管理模式，力圖在人力資源的管理中滲透一種“以人為本”的管理精神，適時(shí)為教師打開(kāi)一扇透射陽(yáng)光的窗，充分挖掘教師的潛能，讓她們有機(jī)會(huì)創(chuàng)造燦爛。1倡導(dǎo)一種精神倡導(dǎo)一種精神每學(xué)期我們適時(shí)提出一些振奮人心的口號(hào)，如“創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光環(huán)境，塑造陽(yáng)光教師，培育陽(yáng)光寶貝，打造陽(yáng)光家庭”，“實(shí)幼師我家，快樂(lè)每一天”等等。這些口號(hào)不僅凝聚了人為了讓教

6、師熟悉、領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同陽(yáng)光教師的理念，我們抓住每一次園務(wù)會(huì)議、教師會(huì)議的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師擁有夢(mèng)想。同時(shí)，組織了“尋根”訪談、“我為實(shí)幼獻(xiàn)一計(jì)”、辦學(xué)思想專題培訓(xùn)等活動(dòng)，組織教師以科學(xué)的態(tài)度，對(duì)現(xiàn)狀、背景進(jìn)行一輪又一輪的梳理研討。在“爭(zhēng)做陽(yáng)光教師”交流會(huì)中，老師們熱情洋溢的話語(yǔ)看到了實(shí)幼人美好的憧憬和向往；在“走向陽(yáng)光”實(shí)幼修煉解讀活動(dòng)中，看到了實(shí)幼人精神上所倡導(dǎo)的高雅追求；在教師一次又一次地?fù)?dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”策劃大型活動(dòng)的過(guò)程中，看到了實(shí)幼人所倡導(dǎo)

7、的“百花齊放”。努力讓全體成員認(rèn)同并逐漸融入到打造陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)的氛圍中是我們管理者的追求，當(dāng)然要讓這些行為內(nèi)化為一種素養(yǎng)，還需要一個(gè)長(zhǎng)期行進(jìn)的過(guò)程，這也正是我們今后需要持之以恒努力的方向。㈡搭建平臺(tái)㈡搭建平臺(tái)1.1.啟動(dòng)“啟動(dòng)“21122112”讀書(shū)工程”讀書(shū)工程實(shí)幼修煉中的第3條是這樣寫(xiě)的：“想看得更遠(yuǎn)，我們就要站得更高；想走得更快，我們就要學(xué)會(huì)思想”，為了幫助教師養(yǎng)成樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，我們啟動(dòng)了教師“2112”讀書(shū)

8、工程。讀書(shū)活動(dòng)要求：每周閱讀兩篇教育教學(xué)文章；每月通讀一本教學(xué)雜志；每月寫(xiě)一篇讀書(shū)體會(huì)或教學(xué)隨筆；每學(xué)期精讀兩本教育教學(xué)經(jīng)典書(shū)籍。讀書(shū)活動(dòng)采用個(gè)人閱讀與集體分享交流相結(jié)合的方式，每位教師完成《幼兒教育》《學(xué)前教育》《早期教育》等必讀書(shū)目?；顒?dòng)中使用統(tǒng)一讀書(shū)筆記，并把教師讀書(shū)活動(dòng)納入園本培訓(xùn)計(jì)劃，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，將讀書(shū)活動(dòng)與各類考核相結(jié)合。2.2.運(yùn)行“牽手科研”機(jī)制運(yùn)行“牽手科研”機(jī)制“做一個(gè)有品位的陽(yáng)光教師”是我園每一位教師的心愿。

9、為了構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展多樣化的研修途徑和方式，本學(xué)期除了繼續(xù)采用“師徒結(jié)對(duì)”的研修方式外，推出了“牽手科研”的新舉措，打破了個(gè)人、小組、集體的差異和局限性，有效地整合各方面因素互動(dòng)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。優(yōu)化組合，分好學(xué)習(xí)小組，是“牽手科研”的基礎(chǔ)。全園教師按“年齡互補(bǔ)，業(yè)務(wù)水平合理搭配”的原則，分成不同教研目標(biāo)小組。明確目標(biāo)，開(kāi)展互動(dòng)與交流，這是“牽手科研”的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)把個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果與小組中其他教師互動(dòng)，達(dá)到互相促進(jìn)和提高。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是

10、年級(jí)匯報(bào)交流，旨在將各小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零碎經(jīng)驗(yàn)整理到一起，達(dá)成思想共享，使集體經(jīng)驗(yàn)得到整合和提升。這樣一來(lái)，時(shí)間和空間更靈活、自主，在合作互動(dòng)中積極構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相提高。3.3.實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)合作化”備課實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)合作化”備課在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題，但在新課程背景下已行不通了。為了改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，我園實(shí)行網(wǎng)絡(luò)合作化備課，以提高備課的效率。在社會(huì)資源

11、、自然資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等這些課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，做到了“互相借鑒，資源共享”，節(jié)省了大量的人力和物力。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材內(nèi)容無(wú)論從結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、要求、體系上都是全新的。教師們?cè)趯?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度上不一，對(duì)新教材的處理上參差不齊，而網(wǎng)絡(luò)合作化備課可以做到互補(bǔ)，起到事半功倍的效果。㈡多元激勵(lì)多元激勵(lì)僅靠單一的激勵(lì)機(jī)制不能完全實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教師的目標(biāo)，多一個(gè)角度，多一個(gè)側(cè)面就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，這就需要構(gòu)建多元綜合的激勵(lì)體系。我們?cè)?/p>