小學語文低段開放識字教學的研究解題報告

1、烏市第烏市第7171小學“小學語文低段開放識字教學的研究”小學“小學語文低段開放識字教學的研究”小課題結題報告小課題結題報告語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學是閱讀教學和習作教學的基礎。我校低年級學生由于學前教育的脫節(jié)，家庭教育的淡化，語文課堂教學是學生識字的唯一渠道，這種識字現(xiàn)狀不僅制約了學生的識字量、識字效果的發(fā)展，也制約了學生讀寫能力的發(fā)展。我校語文低段開放識字教學的研究主要是針對我校學生群

2、識字的現(xiàn)狀和當前我校低段識字教學的狀況開發(fā)出的一項課題。力求通過研究，探索出一種以識字教學的途徑為主要研究對象，以提高學生識字興趣，擴大學生識字量，促進學生進步和發(fā)展為目標，適合我校學生群發(fā)展的識字教學模式。一、問題提出的背景一、問題提出的背景（一）相關理論支持（一）相關理論支持1、從社會學的角度來說，在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發(fā)展的迫切

3、需要。2、從兒童教育學、心理學來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門，相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿幻想的世界。而閱讀的前提是具備一定的識字量，諸多的教育、心理研究告訴我們：要緊緊抓住學生入學后的語言發(fā)展的第二個黃金時期，激起學生識字興趣，加大識字空間，拓寬識字途徑，進行科學的識記訓練，相信會收到事半功倍的效果。3、《語文課程標準》對低年級的識字進行了較大的改革，改變了以往教學中將“識字與寫字”緊密結合在一起，提出了

4、“多認少寫”的新理念。由此，我們看到了提高識字效率的曙光，看到了提高語文教學效率的希望。中去，成為孩子生活中的一部分。四是識字評價的開放。老師在識字的過程中需要教師、朋友、家長進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程和成長記錄袋的評價結合起來。三、研究目的：三、研究目的：1、通過課題研究，學生的識字量及運用能力達到或超過城鄉(xiāng)結合部學生的平均水平，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明

5、顯提高。同時拓展多元化識字渠道，構建有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的識字教學新模式，有利促進教師教學實踐能力的提高。2、通過開放識字教學的研究、運用、反思、修正、再運用，促使研究對象的識字水平和識字量有所提高，逐步摸索和總結出適合我校識字教學的有效教學模式。3、通過課題研究，提高課題組教師的識字教學水平和研究能力，并逐步形成個人特色。四、研究內容：四、研究內容：1、探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文實踐活動，促進學生素質發(fā)