小學(xué)低段生活化識(shí)字策略研究 研究報(bào)告

1、資陽(yáng)市2015年教育科研微型立項(xiàng)課題小學(xué)低段生活化識(shí)字策略研究小學(xué)低段生活化識(shí)字策略研究研究報(bào)告樂(lè)至縣良安中心小學(xué)靳小琴一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文生活化識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，更影響著學(xué)生以后的成長(zhǎng)。在識(shí)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作中存在一些問(wèn)題，比如：教學(xué)措施不完備，教學(xué)方法單

2、調(diào)；教學(xué)層次不清晰，教學(xué)視野比較狹窄。又比如：忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；把握人文性與工具性的統(tǒng)一；盲目擴(kuò)大識(shí)字量，忽視語(yǔ)文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。案例案例1：盲目增大識(shí)字量：盲目增大識(shí)字量對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的留守學(xué)生一般一節(jié)課能認(rèn)識(shí)九個(gè)字就不錯(cuò)了。但由于一些不良因素的影響，老師目標(biāo)不明確，常常又多加了三、四個(gè)字，導(dǎo)致效果不是很好。案例案例2：小明不認(rèn)識(shí)好多字：小明不認(rèn)識(shí)好多字小明是我們班的一名一年級(jí)學(xué)生，是一個(gè)比較聰明懂事的

3、孩子，學(xué)過(guò)的字和正在學(xué)的字他都有好多不認(rèn)識(shí)，不敢開(kāi)口認(rèn)字，害怕同學(xué)笑話他。原來(lái)，他家有兄妹四人，父母都在外打工（每天堅(jiān)持打兩份工），平時(shí)根本沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)他人學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育1－2年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識(shí)字是小學(xué)12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，要著眼于學(xué)生的識(shí)字方法，關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。低年級(jí)小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字（會(huì)寫(xiě)其中1000個(gè)字），僅一年級(jí)上冊(cè)就要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字（會(huì)寫(xiě)其中的100

4、個(gè)字），一年級(jí)下冊(cè)就要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字（會(huì)寫(xiě)其中的250個(gè)字）。這就需要教師樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)文自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。樂(lè)至縣良安小學(xué)90%以上的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，許多學(xué)生的家庭情況都跟小明家一樣，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)法顧及，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)教師的課堂教學(xué)。而本校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂時(shí)間是有

5、限的，想要在有限的時(shí)間內(nèi)將識(shí)字完成是較為困難的。培（三）總結(jié)階段1、按課題研究的預(yù)期成果進(jìn)行總結(jié)。2、寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。三、主要改革措施及活動(dòng)三、主要改革措施及活動(dòng)1查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱了《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與解決方略》（張輝）、《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》（張巍的碩士論文）、《小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究》（東北師范大學(xué)趙蓉蓉）、《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐》（華東師范大學(xué)黃嘉燁）、《小學(xué)低年級(jí)字理

6、識(shí)字教學(xué)的研究》（東北師范大學(xué)于丹丹）、《課程改革問(wèn)答》（崔巒）、《新課標(biāo)解讀》（崔巒）、“主體—開(kāi)放——潛能”認(rèn)字實(shí)驗(yàn)等相關(guān)研究文獻(xiàn)。2文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)先后學(xué)習(xí)了“奧蘇伯爾德學(xué)習(xí)理論”“奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論”“埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展四階段理論”等學(xué)習(xí)理論。對(duì)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論有了初步認(rèn)識(shí)。古代識(shí)字主要采用集中識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。新中國(guó)建立以來(lái)，識(shí)字教學(xué)采用的方法主要有速成識(shí)字法、隨課文分散識(shí)字教學(xué)法、

7、集中識(shí)字法、注音識(shí)字教學(xué)法、部件析形識(shí)字法，漢字標(biāo)音識(shí)字法、字族文識(shí)字法、解形識(shí)字法、韻語(yǔ)識(shí)字法、字理識(shí)字教學(xué)法等60余種。四、研究成果四、研究成果（一）小學(xué)低段學(xué)生生活化識(shí)字的（一）小學(xué)低段學(xué)生生活化識(shí)字的“五步五步”教學(xué)策略教學(xué)策略小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文生活化識(shí)字的“五步”教學(xué)策略，就是學(xué)習(xí)拼音識(shí)字、記憶字形識(shí)字、了解字意識(shí)字、聯(lián)系生活識(shí)字、獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字。1學(xué)習(xí)拼音識(shí)字每一課的生字，讓學(xué)生先自己大聲地朗讀，讀給同桌聽(tīng)比一比誰(shuí)讀得最準(zhǔn)確。然后，