淺談提高小學低段識字教學的有效性范文

1、淺談提高小學低段識字教學的有效性范文淺談提高小學低段識字教學的有效性范文【摘要】《語文課程標準》在識字教學上強調(diào)了“認寫分開，多認少寫”的識字策略，規(guī)定小學生（尤其是小學低段學生）識字量要明顯增加，以滿足中高年級語文教學的需要。根據(jù)低段學生的年齡特征及學習現(xiàn)狀，本文試著從課前的識字準備，課堂中的識字教學和課后的識字拓展三個方面探討了提高小學低段識字教學的有效性問題?！娟P鍵詞】低段學生識字教學有效性識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的首要

2、任務。新課程標準明確要求要在低段增加識字量，做到讀準字音，認清字形（不一定要求會寫），了解字義。而過去單調(diào)乏味的教學方法如不改變，識字教學效果勢必不理想。筆者認為唯有優(yōu)化低年級的識字教學方能有效地緩解小學生識字與閱讀寫作之間的矛盾，有利于學生提前學會讀寫。但如何做到“安好”方能“晴天”呢？我們進行了有益的探索。一、“安”在課前針對低段學生的特點，在指導學生識字的過程中，教學時就要特別注重將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合，以編故事、編字

3、謎、編順口溜、做游戲等有趣的方式創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，幫助低段學生克服畏難的情緒，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高識字效率，增加識字量。2在教學過程中“授之以漁”。課改后的語文低年級教材在識字的編排上是很有特色，很有規(guī)律的。教學中，重視漢字基礎知識的教學、倡導自主識字、引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法，學會區(qū)別形近字，較大幅度地來提高識字量。比如，可以在低段學生掌握了一定生字的基礎上，引導低段的學生們自己去歸類：原來以“扌”為偏旁的，比如“拍、打、搶