1566.小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略研究

1、中圖分類號：G62331UDC：300密級：公開學(xué)校代碼：10094訶北解為尢李碩士學(xué)位論文(學(xué)歷教碩)小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略研究ChineseliteracyteachingsituationofstrategicresearchinJuniorPrimary作者姓名：張翠改指導(dǎo)教師：潘新民副教授學(xué)科專業(yè)：小學(xué)教育研究方向：小學(xué)教育論文開題日期：2015年7月2日摘要低段識字情境教學(xué)是指在識字教學(xué)中情境教學(xué)法的充分運用，憑借生

2、活展現(xiàn)情境、實物演示等情境教學(xué)法的手段，結(jié)合低學(xué)段兒童的認知特點和接受能力，適度地挖掘漢字的歷史文化內(nèi)涵，除了對漢字知識層面的教學(xué)，還側(cè)重于情感態(tài)度價值觀等的非智力因素的參與融合，將態(tài)度情感價值觀融入到識字情境中，實現(xiàn)教學(xué)三維目標的融合。本研究通過對小學(xué)低段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段語文識字教學(xué)中存在著以下問題，識字教學(xué)方法單一，缺少創(chuàng)新；識字教學(xué)評價導(dǎo)向單一，低段識字教學(xué)缺少情感體驗；教師教學(xué)任務(wù)重，缺少對識字教學(xué)的專項研究

3、；學(xué)生識字興趣不高，識字教學(xué)彈性不足。本研究在已有研究的基礎(chǔ)l：從理論和實踐的角度對小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)進行了可行性分析，從多元智能理論、杜威的“三中心論”、非理性教學(xué)理論、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論奠定本研究的理論基礎(chǔ)；從四個維度對識字情境教學(xué)進行了必要性分析，漢字表意豐富，識字情境化教學(xué)滲透中華文化識字情境化教學(xué)對兒童發(fā)展的多元化功能；識字情境化教學(xué)符合低段兒童認知規(guī)律，提高課堂實效；識字情境化教學(xué)注重兒童體驗和德育滲透，激發(fā)兒童

4、識字興趣。并結(jié)合以上論述提出以下相關(guān)策略，利用生活中的識字資源；識字教學(xué)直觀化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維力和想象力；趣味化識字，激發(fā)兒童識字興趣；快樂中的自然情境識字；自主化識字中的個性發(fā)展。本文的最后一部分提出在小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)中應(yīng)注意的問題，以學(xué)生身心發(fā)展和認知規(guī)律為前提，注重兒童在教學(xué)過程中的主體地位；情境化識字教學(xué)中的學(xué)用相結(jié)合，二者兼顧；學(xué)科綜合化、三教結(jié)合下的識字情境教學(xué)；識字情境教學(xué)的教師素質(zhì)；注重多元評價，增加識字教學(xué)