關(guān)于語文課堂合作學(xué)習(xí)的論文

1、1關(guān)于語文課堂合作學(xué)習(xí)的論文 關(guān)于語文課堂合作學(xué)習(xí)的論文關(guān)于語文課堂合作學(xué)習(xí)的論文新課程標(biāo)準(zhǔn)樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要使同學(xué)“在活動中學(xué)會合作，體驗合作與勝利的喜悅” ；教學(xué)建議中又提出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神” ；評價建議中還要求“把同學(xué)在活動中的合作態(tài)度和參加態(tài)度放在評價著眼點的首位” 。 “小組合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)” 。在新課標(biāo)

2、“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，很多老師把小組合作學(xué)習(xí)運用于課堂教學(xué)。但是，由于我們?nèi)狈π〗M合作學(xué)習(xí)精神的實質(zhì)把握，在課堂教學(xué)中消失了一些偏差， 主要表現(xiàn)在：1.注意活動形式，缺乏活動實質(zhì)；把這種課堂教學(xué)形式看成是課堂教學(xué)內(nèi)容實施的唯一途徑；課堂聽課的老師常有這樣的感覺，一看就知是為了聽課臨時組織的小組活動。 2.問題不具有爭論價值，老師在課堂提問時，不顧問題是否具有探究性，都拿來小組合作爭論，既沒有提高課堂學(xué)習(xí)的效率，又失去

3、了合作學(xué)習(xí)的意義。 新課程的語文課堂在召喚我們一線老師投入教學(xué)改革實踐，在大力提倡學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們應(yīng)當(dāng)正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，努力克服目前在這種學(xué)習(xí)方式上存在的誤區(qū)和障礙，使小組3間架結(jié)構(gòu)，正確、規(guī)范、干凈的書寫，連續(xù)培育良好的寫字習(xí)慣。2.用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。3.學(xué)會傾聽，聽懂別人說話的大致意思。4.學(xué)習(xí)正確、流利的朗讀課文，在老師指導(dǎo)下朗讀有感情，在閱讀、生活情境中積累古詩、成語、名言等。5.熟悉

4、更多形式的詞語，結(jié)合上下文和生活實際大致了解課文中詞句的意思，結(jié)合語言環(huán)境，對一些近義詞或形近字辨析選擇。6.能依據(jù)要求，借助圖片、情境、生活等圍繞一個意思說或?qū)憥拙湔_、通順的話，對課文典范的句式進(jìn)行遷移仿照。7.熟悉課文中消失的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會不同的語氣。部分略只看教學(xué)的目標(biāo)，低班級的教學(xué)任務(wù)特別簡潔和簡單完成，低班級的任務(wù)看來只是熟悉生字。我曾經(jīng)經(jīng)受過一個一班級到六班級的大循環(huán)，從我擔(dān)當(dāng)了各個班級的教學(xué)后，我不輕視任何一