2015教育心理學案例分析

1、分析1.在小學數(shù)學中，學生先學習加減法的規(guī)則，后學習乘除法的規(guī)則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處，如都有交換律和結合律，但這些規(guī)則又有不同之處。假設你是一名小學數(shù)學教師，結合你學過的學習遷移理論，談一談如何利用學生已經(jīng)掌握的加減法規(guī)則來促進其對乘除法規(guī)則的學習。1.學習是一個連續(xù)的過程，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結構，已經(jīng)獲得的動作技能，已經(jīng)習得的態(tài)度等基礎上進行的。在小學數(shù)學中，學生先學習加減法的規(guī)則，后學習乘除法的規(guī)

2、則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處。2.兩個學習課題之間保持一定的同一性。比如，小學數(shù)學加減法規(guī)則和乘除法中都有交換律，教師可利用加減法規(guī)則中的規(guī)律作為學習乘法規(guī)則的基礎。另外，加法交換律就是把加號兩邊的數(shù)交換位置，但得數(shù)不變，結合律指若是算式中有括號，應該先算括號里的得數(shù)。這些都是可以運用到乘除法規(guī)則之中的。2幼兒園開學了，?。ㄈ┌嗟囊幻∨笥延捎谧娓改傅膵蓱T，總是和別的小朋友搶玩具，搶不到就哭；上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別

3、的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。根據(jù)所學的有關學習理論，假如你是這個班的幼兒教師，你該怎樣使這個幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。根據(jù)斯金納的操作性行為強化理論，利用厭惡刺激來消除其任性行為。②物質活動或物質化活動階段物質活動指對實物進行操作的活動，物質化活動指運用實物的模象，圖片，模型，示意圖等進行操作的活動。物質化活動是物質活動的變形，并保留了物質活動

4、的某些特點。該階段是借助實物或實物的模型，圖片等進行學習的階段。學習者以具體的可見的實物或者實物圖片等為支柱進行智力活動。即把完成該活動的腦中的壓縮活動展開，把內部操作外顯出來，成為擴展的可見的思路，供學生學習。如學生學習加法時，教師用小棒演示加法的運算過程，把其活動的過程詳盡展示出來，學生以小棒的操作來進行加法計算就屬于這個階段。③出聲的外部語言階段該階段是不直接依賴實物而借助聲音語言進行心智活動的階段。這是從外部物質活動向內部活動轉