2015崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

1、2015崗前培訓(xùn)： 高等教育心理學(xué),心理中心 倪亞紅電話：52116922（辦）13851818850,上課時間安排：10月25日、11月1日、11月8日、11月15日、11月22日每周日下午2:00-5:00（五次） 考試時間：12月12日、13日,試卷結(jié)構(gòu)：一、試卷總分：100分二、考試時間：120分鐘三、試卷題型與比例： 1、選擇題：1分*10小題，共

2、10分 2、填空題：1分*10小題，共10分 3、簡答題：6分*5小題，共30分 4、論述題：10分*3小題，共30分 5、案例分析：20分*1題，共20分四、認知層次比例： 1、識記：25% 2、理解：55% 3、運用：20%,第一章 緒論要點： 1、心理學(xué)研究的主要內(nèi)容 2、心理學(xué)各個流派主要代表人物及其觀點 3、最近發(fā)展區(qū)（+）

3、4、教育心理學(xué)的研究對象 5**、教師威信對教育效果的影響 6、教師威信的維護 7、教師的角色與教育能力（+） 8*、教師的三種教育水平 9、教師的知識結(jié)構(gòu) 10、教師成長與發(fā)展的基本途徑,心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它主要研究心理動力-心理過程-心理狀態(tài)-個性心理特征等相互獨立又相互聯(lián)系的四個方面。 心理動力：需要（基本動力）—動機—興趣—世界觀（決定行為的基本方向） 心理過程

4、：知、情、意（*）相互聯(lián)系相互作用。 心理狀態(tài)：相對穩(wěn)定（感知、思維、情緒、意志） 個性心理特征：能力 氣質(zhì) 性格,人格,心理學(xué)主要流派及基本觀點 心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科標(biāo)志：馮特1879年世界上第一個心理實驗室。（一）精神分析學(xué)派（弗洛伊德、無意識）（二）行為主義學(xué)派（華生、斯金納、反對內(nèi)省、S-R、程序教學(xué)思想）（三）認知心理學(xué)派（S-O-R

5、、奈塞爾《認知心理學(xué)》、運用計算機模擬方法）（四）人本主義心理學(xué)派（第三勢力、馬斯洛、羅杰斯“以人為本”）,教育心理學(xué)研究對象 教育心理學(xué)產(chǎn)生標(biāo)志：1903年桑代克《教育 心理學(xué)》正式出版 研究對象：主要是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的心理學(xué)規(guī)律，直接針對學(xué)校教育。教師的角色：1、教學(xué)過程中，傳統(tǒng)：教師為中心、傳播者、傳授者、解決者；現(xiàn)代：向?qū)?、促進者、顧問）2、教學(xué)評價中，傳統(tǒng)：演員；現(xiàn)代：導(dǎo)演3、傳統(tǒng)：先生、教書

6、匠；現(xiàn)代：研究者,教師角色的形成：（認知、認同、信念）教師的威信：（職業(yè)威信、人格威信）人格威信不僅是一種重要的教育力量，而且還可以彌補教師自身能力的某些不足。教師威信的主觀因素：1、具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)2、淵博的知識、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)3、端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣4、平等地對待學(xué)生5、給學(xué)生以良好的第一印象,教師威信對教育效果的影響及啟示（*）1、威信效應(yīng)2、名片效應(yīng)3、“自己人”效應(yīng)4、好

7、感效應(yīng)5、羅森塔爾效應(yīng)教師威信的維護和提高：1、要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度2、要正確認識和合理運用自己的威信3、不斷進取的敬業(yè)精神4、言行一致，做學(xué)生的楷模,教師的教育能力： 1、教學(xué)設(shè)計能力 2、言語表達能力 3、組織管理能力 4、因材施教能力 5、教學(xué)監(jiān)控能力 6、自我教育能力 7、教育科研能力 8、教育機智 教師的三種教學(xué)水平（*） 1、嘗試式教

8、學(xué)（基本特征） 2、因循式教學(xué) 3、策略式教學(xué),教師教學(xué)水平的提高：1、豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進行有效性教學(xué)3、把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行個別化教學(xué)4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，進行針對性教學(xué)5、適應(yīng)教學(xué)情境變化，進行靈活性教學(xué)6、改善自身教學(xué)風(fēng)格，進行創(chuàng)造性教學(xué)7、反思教學(xué)過程和結(jié)果，調(diào)控教學(xué)策略,教師成長的歷程：1、關(guān)注生存階段2、關(guān)注情境階段3、關(guān)注學(xué)生階段教師成長發(fā)展的基本途徑：

9、1、教學(xué)觀摩2、微型教學(xué)3、教學(xué)反思（具體體驗、覺察分析、重新概括、積極驗證）,第二章 學(xué)習(xí)的基本理論,要點：1、學(xué)習(xí)的涵義2*、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點3、桑代克嘗試錯誤說4、條件反射的幾個規(guī)律性現(xiàn)象5、兩種信號系統(tǒng)6*、布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論7*、“先行組織者”教學(xué)策略8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點,在整個生命過程中都貫穿著學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點：（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上特點1、專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強2

10、、實踐知識豐富，動手能力較強3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性（二）學(xué)習(xí)方式上的特點1、自學(xué)方式日益占有重要地位2、學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷提高3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。,學(xué)習(xí)的類型：1、知識的學(xué)習(xí)2、技能和熟練的學(xué)習(xí)3、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)4、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 行為主義學(xué)習(xí)理論一、桑代克嘗試錯誤說學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律1903年，桑代克《教育心理學(xué)》出

11、版標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。,巴甫洛夫經(jīng)典條件反射條件反射的幾個規(guī)律性現(xiàn)象：1、強化 2、消退 3、自然恢復(fù)4、泛化 5、分化 6、高級條件反射兩種信號系統(tǒng)：1、第一信號系統(tǒng)：“實物”，人和動物共有；2、第二信號系統(tǒng)：“言詞”，人獨有斯金納的操作性條件反射：應(yīng)答性行為和操作性行為；程序教學(xué),認知主義學(xué)習(xí)理論一、布魯納認知發(fā)現(xiàn)說主要內(nèi)容：1、強調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性3、教學(xué)

12、應(yīng)遵循四個學(xué)習(xí)原則（動機、結(jié)構(gòu)、程序、反饋）4、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、鼓勵學(xué)生進行直覺思維,二、奧蘇伯爾認知接受說“先行組織者”教學(xué)策略—根據(jù)“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”教學(xué)原則，教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時提供一個固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是“先行組織者”。,三、建構(gòu)主

13、義學(xué)習(xí)理論主要人物：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基基本觀點:1、知識觀 2、學(xué)生觀 3、學(xué)習(xí)觀 在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷生長出新知識的理論是（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）四、人本主義學(xué)習(xí)理論：“第三種力量”、“第三勢力”、馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)觀。,第三章學(xué)習(xí)動機與教育激勵,要點：1、學(xué)習(xí)動機的含義2、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類3*、耶爾克斯——道德森定律4*、動機期望理論5*

14、、成敗歸因理論6、自我實現(xiàn)理論7**、學(xué)習(xí)動機的教育激勵措施,學(xué)習(xí)動機的含義 學(xué)習(xí)動機是為激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。三種功能：激活、指向、強化學(xué)習(xí)動機的類型：1、直接近景性動機和間接遠景性動機2、內(nèi)部動機和外部動機3、認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機（奧蘇伯爾）*,耶爾克斯——道德森定律(*) 認為動機水平并不是越高越好，超

15、過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而越差；中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（倒“U”曲線）,學(xué)習(xí)動機理論1、動機期望理論（*）代表人物：托爾曼、勒溫、弗洛姆激勵力量=效價× 期望值（M=V · E)2、成就動機理論阿特金森：力求成功的動機和避免失敗的動機。 力求成功者會

16、選擇適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；避免失敗者傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。,3、成敗歸因理論（*） 最早提出是海德。在他基礎(chǔ)上維納從三個維度把歸因分為：內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性；可控制和不可控制。把活動成敗的原因歸為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。作用三條：,4、自我實現(xiàn)理論 馬斯洛的需要層次理論：人有五種基本需要，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，它們由低到高

17、一次排列。5、自我效能感理論（班杜拉）學(xué)習(xí)動機的教育激勵措施（**）1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）教師在講授新課前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過高，也不宜過低。,（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體，具有可操作性。（4）教育學(xué)生將時間、精力、資源等方面投入到實際目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 如設(shè)置懸念，使產(chǎn)生自我探究的愿望（1）要求教師要熟悉教材，掌

18、握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系（2）教師要充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋?）創(chuàng)設(shè)問題要小而具體、深而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、要富有啟發(fā)性（4）根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。,3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感（和效果率相呼應(yīng)），要注意：四點P654、利用增強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽（個體之間與集體間、自身的競爭）利用…，既要…也要…5、充分利用反饋信息，合理進行獎懲。對學(xué)習(xí)結(jié)果進

19、行評價，要及時告之，哪些掌握，哪些沒有掌握，以便進一步努力。已經(jīng)掌握的，給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是獎懲要講究藝術(shù)，科學(xué)合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。,6、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因，一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度歸因。,第四章 知識、技能的學(xué)習(xí),要點：1、知識學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)2*、感知

20、規(guī)律在教學(xué)中的運用3、促進大學(xué)生有效理解知識的主要條件4、記憶的三個系統(tǒng)：瞬時、短時、長時5、影響信息編碼和知識識記的主要因素6*、遺忘曲線7、動作技能形成的過程及其特征,知識學(xué)習(xí)的過程主要包括：準(zhǔn)備、感知、理解、鞏固和應(yīng)用五個基本環(huán)節(jié)。促進大學(xué)生知識有效感知的條件：1、靈活運用多種直觀形式（實物直觀、模象直觀、言語直觀）2、運用感知規(guī)律，突出對象特點（強度律、差異律、活動律、組合律*）3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力（培養(yǎng)品質(zhì)、

21、明確目的、擬定計劃、記錄和整理結(jié)果）4、指導(dǎo)學(xué)生參與活動（激發(fā)熱情、提供材料、引導(dǎo)討論）,促進大學(xué)生有效理解知識的條件：1、運用正例和反例2、提供豐富的變式（*）3、科學(xué)地進行比較4、啟發(fā)學(xué)生自覺概括記憶的類型：（1）根據(jù)內(nèi)容：形象記憶、動作記憶、語義記憶、情緒記憶、情景記憶（2）根據(jù)保持時間：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個系統(tǒng)。(時間）,影響信息編碼與知識識記的主要因素：1、識記的目的性和積極性2、材料的性質(zhì)和長

22、度3、對材料意義的理解度4、編碼組塊化5、識記的信心6、采用多通道、多途徑進行識記艾賓浩斯遺忘曲線（*） 德國心理學(xué)家艾賓浩斯在對遺忘的實驗研究中，將實驗數(shù)據(jù)標(biāo)到坐標(biāo)圖中，然后連接起來得到的曲線就叫艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明，在學(xué)習(xí)結(jié)束的較,短時間內(nèi)，遺忘的速度很快，遺忘的內(nèi)容也很多，接著，這種下降的趨勢就變得較為緩慢，遺忘速度有所減慢，數(shù)量有所減少，最后則在很長時間內(nèi)基本不再變化?！跋瓤旌舐?，所以要“及時復(fù)習(xí)”。知

23、識遺忘的特點（了解）1、遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象2、遺忘與記憶材料的性質(zhì)和長度有關(guān)3、遺忘與個體的心理狀態(tài)有關(guān)4、遺忘與個體學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)方式有關(guān),知識遺忘的原因：1、衰退說2、干擾說3、同化說4、動機說 5、提取失敗說 過度記憶達150%，效果最佳；聽覺，能記住15%、視覺25%；視聽結(jié)合65%。 知識學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。知識應(yīng)用的基本過程： 審題、課題歸類、重視知識、解題技能的分類：動作技能和

24、智力技能,動作技能的分類：1、連續(xù)性動作技能和離散性動作技能2、精細性動作技能和粗壯性動作技能3、簡單性動作技能和復(fù)雜性動作技能4、開放性動作技能和封閉性動作技能動作技能的形成過程：1、認知階段 2、動作分解階段3、動作聯(lián)系階段 4、自動化階段動作技能形成的特征：1、動作的有意識控制減弱2、利用線索的減少,3、動覺控制的加強4、運動圖式的形成（在動覺技能的形成過程中，通常表現(xiàn)為動覺控制的加強和視覺控制的

25、減弱。）5、預(yù)見和應(yīng)變能力的增強,第五章 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移,要點：1、元認知的涵義2*、學(xué)習(xí)策略的含義及其構(gòu)成3、記憶（編碼、保持、回憶）策略4、學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型5*、教學(xué)如何促進學(xué)習(xí)遷移,元認知是對自己認知過程與結(jié)果的認知。 元認知主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面的內(nèi)容。 學(xué)習(xí)策略的涵義及其構(gòu)成（*）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇

26、與調(diào)控。（填空）構(gòu)成：1、認知 2、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇 3、元認知 4、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控,學(xué)習(xí)計劃制定策略：6W和2H記憶策略訓(xùn)練：（一）記憶編碼策略：組塊、替換、聯(lián)系、理解、記憶術(shù)、編碼知識網(wǎng)絡(luò)、描繪事務(wù)形象。（二）記憶保持策略：1、痕跡消退與復(fù)習(xí)策略2、干擾說與復(fù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)時間的組織策略3、同化說與過度學(xué)習(xí),（三）回憶策略：1、生動復(fù)述“過電影”2、將自己記住理解的知識講給人家聽3、通過自己出題

27、和一題多解主動再現(xiàn)有關(guān)知識學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。既包括知識經(jīng)驗和技能，也包括態(tài)度和行為習(xí)慣。分類：1、按性質(zhì)：正遷移和負遷移,2、按層次：縱向遷移和橫向遷移3、按順序：順向遷移和逆向遷移4、按內(nèi)容：特殊遷移和普遍遷移學(xué)習(xí)遷移的基本理論：1、形式訓(xùn)練說2、相同要素說3、經(jīng)驗概括說4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說5、認知結(jié)構(gòu)說,教學(xué)如何促進學(xué)習(xí)遷移（*論述、簡答）1、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

28、2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、改進教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式4、訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,第六章 問題解決與創(chuàng)造性地培養(yǎng),要點：1、創(chuàng)造性地含義2*、創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系3*、影響問題解決的心理因素4*、創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特點5*、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練,問題解決：是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問題空間的認知過程。兩種類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力和特性。創(chuàng)造的含義：1、是人類特有、正常的活動，

29、是人的最高本性 2、是一個過程，目的是為發(fā)現(xiàn)前所未有的有價值的事物 3、創(chuàng)造的成果有大有小，看是世界性地或者地區(qū)性的，也可能是個人“前所未有的”，但這無關(guān)緊要。,創(chuàng)造的心理過程：1、準(zhǔn)備階段 2、醞釀階段3、豁然開朗階段 4、驗證階段創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系（*） 創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。1、2、3、4、P139影響問題解決的主要心理因素（*）1、問題表征2、情緒狀態(tài)

30、 3、動機強度4、定勢作用 5、功能固著 6、原型啟發(fā),創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特征（*）1、個性特征（6條，P149)2、行為特征（海納，12條）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練：1、思維的流暢性訓(xùn)練（用詞、聯(lián)想、表達、觀念）2、思維的變通性訓(xùn)練（物體功能、遙遠聯(lián)想、問題解決）3、思維的獨特性訓(xùn)練（命題、后果推測、故事結(jié)尾、問題解決獨創(chuàng)性）,創(chuàng)造性教學(xué)特征：1、問題性 2、探究性 3、個性化創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求（八條,P157

31、),第七章 品德形成與道德教育,要點：1、態(tài)度的含義及其構(gòu)成2、品德及其心理結(jié)構(gòu)3、科爾伯格道德發(fā)展階段論4*、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論5*、品德形成的基本過程6、道德情感的培養(yǎng)7*、品德矯正的心理策略,態(tài)度的內(nèi)涵：1、態(tài)度不是直接的行為方式，而是一種心理傾向，是行為反應(yīng)的“內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)”2、具有情感特征，表現(xiàn)為明顯的好惡傾向3、是個體在一定的生活環(huán)境下，通過學(xué)習(xí)形成的心理傾向態(tài)度的構(gòu)成：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、

32、態(tài)度的行為傾向成分,品德具有社會評價意義的核心部分；性格具有道德評價意義，是人格的核心 意義部分。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素。道德情感（了解）：A、從內(nèi)容上分（1）（2）（3）B、從形式上分（1）（2）（3） 道德行為： （了解） 解釋情境-做出判斷-道德抉擇-履行行動計劃,科爾伯格道德發(fā)展階段論（*兩難故事）1、前習(xí)俗水平：階段一：懲罰與服從階段二：工具性的相對主義2、

33、習(xí)俗水平：階段三：“好孩子”的道德定向階段四：維護權(quán)威或秩序的道德定向3、后習(xí)俗水平：階段五：社會契約的定向階段六：普遍道德原則的定向,班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（*）基本觀點：人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的。實質(zhì)：替代強化（工作機制）影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當(dāng)?shù)男袨?，就有助于良好道德行為的形成與發(fā)展。模仿學(xué)習(xí)實驗的理論前提： … 抗拒誘惑實驗

34、的理論前提： … 言行一致實驗的理論前提： …,品德形成的基本過程：（*)1、態(tài)度定勢的形成2、道德觀念的確立3、道德情感的培養(yǎng)（主要途徑（1）（2）（3））4、道德信念的形成5、道德意志的鍛煉6、道德行為的養(yǎng)成,品德矯正的心理策略（*）1、過矯正2、防范協(xié)約3、強化暫停4、表征性獎勵5、榜樣示范,第八章 大學(xué)生的自我意識與自我教育,要點：1、自我意識的含義2、自我意識的結(jié)構(gòu)（從形式、內(nèi)容與觀念三方面分析）

35、3、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程（分化、矛盾、統(tǒng)一、穩(wěn)定）4**、大學(xué)生的自我教育,自我意識：是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認識。自我意識的結(jié)構(gòu)：（*）1、從形式：自我認識、自我體驗和自我調(diào)控（自強、自信）2、從內(nèi)容：生理自我、社會自我和心理自我3、從觀念：現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我,大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程：分化、矛盾、統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。大學(xué)生自我意識具體類型（了解）1、自我肯定型 2、自我否定型

36、3、自我矛盾型 4、自我擴張型5、自我萎縮型大學(xué)生自我意識發(fā)展主要特點（了解）1、十分關(guān)注自己的發(fā)展，自我設(shè)計愿望強烈2、自我評價能力不斷提高，較符合實際,3、自我體驗豐富、深刻而復(fù)雜，容易波動4、自我控制能力有很大提高，自覺性、堅持性、獨立性和穩(wěn)定性得到顯著發(fā)展大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙：1、過度的自我接受與自我拒絕2、過強的自尊心與過重的自卑感3、自我中心和從眾心理4、過分的獨立意識與逆反心理,大學(xué)生的自我教

37、育（**）一、全面認識自我1、通過認識他人和與他人的比較來認識自我2、從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我3、通過自我比較來認識自我4、通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我5、通過自我反省來認識自我,二、積極悅納自我1、積極評價自我2、正確對待挫折和失敗三、努力完善自我1、樹立正確的理想自我2、努力提高現(xiàn)實自我,第九章 大學(xué)生群體心理與人際調(diào)適,要點：1*、社會助長作用于社會懈怠作用及其影響因素2*、去個性化、

38、群體極化及其產(chǎn)生原因3、從眾、模仿、感染及其影響因素4*、大學(xué)生班集體的特點與形成階段5、大學(xué)班集體目標(biāo)的確立與實現(xiàn)6、集體凝聚力及其培養(yǎng)7*、非正式群體的特點及其協(xié)調(diào)8、人際吸引的因素9、人際交往的基本原則10**、良好人際關(guān)系的建立與維護,群體分為：正式群體和非正式群體。非正式群體對正式群體既會產(chǎn)生積極影響，也可能產(chǎn)生消極影響。社會助長作用：是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。（填）有

39、人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可能出現(xiàn)贈質(zhì)或增量，也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量。社會懈怠作用：是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降電費現(xiàn)象。,社會助長和社會懈怠的影響因素：1、活動性質(zhì)及個人優(yōu)勢的影響（活動難度、個人優(yōu)勢效應(yīng)）2、被評價意識的影響3、責(zé)任意識的影響去個性化：是指在群體作用下，個人的自我約束減輕，責(zé)任感意識下降，而產(chǎn)生的單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。去個性化產(chǎn)生原因：1、匿名性 2、責(zé)任分散 3、自我意

40、識,群體極化：是指群體成員的共同活動，使群體中原已存在的某種態(tài)度和傾向性得以加強，并上升到占據(jù)支配性地位的現(xiàn)象。群體極化原因：1、信息互動 2、群體規(guī)范從眾：是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。從眾的影響因素：1、群體規(guī)模 2、群體凝聚力,3、個人在群體中的地位4、群體中其他成員的影響5、主體認知6、個性特征模仿：是指個體在沒有外界控制的條件下，仿效并產(chǎn)生與他人相類似的一種行

41、為。模仿的影響因素：1、本能傾向 2、榜樣效應(yīng) 3、相似性,感染：是指通過言語、表情、動作及其他方式引起他人相同情緒和行為的一種方式。感染的影響因素：1、雙方的相似性 2、情緒互動3、被感染者的自我意識水平4、群體的性質(zhì)大學(xué)生班集體的特點：1、有健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式2、有共同活動目標(biāo)和共同行為規(guī)范、紀(jì)律制度,3、有平等友愛的人際關(guān)系和公正有效地行為調(diào)節(jié)機制4、集體意志可促使成員為共同任務(wù)而努力，并對每個成員的思

42、想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。形成階段：1、簡單聚合型 2、一般型 3、成熟型大學(xué)班集體目標(biāo)的確立：1、將目標(biāo)具體化2、開展豐富多彩的集體活動,集體輿論：是指在集體中占優(yōu)勢的言論和意見。集體凝聚力：是指集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。集體凝聚力培養(yǎng)：1、目標(biāo)整合2、心理相容3、積極開展活動,非正式群體的特點：1、心理相容 2、凝聚力強 3產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)非正式群體對班集體的影響：1、

43、積極作用（1）能滿足大學(xué)生多方面的心理需求（2）及時解決問題（3）增強信息的溝通2、消極作用（1）阻礙班集體工作的開展（2）傳播小道消息如何協(xié)調(diào)：1、支持保護積極正面型的非正式群體2、教育、改造消極的非正式群體（加強思想教育；因勢利導(dǎo)，根據(jù)不同愛好組織活動；重點教育非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)；解散破壞性群體）,人際吸引：是指人與人之間相互喜歡、悅納的現(xiàn)象。人際吸引的因素：1、相似吸引 2、互補吸引 3、儀表吸引 4、人格吸引人際交

44、往的基本原則：1、交互性原則 2、社會交換原則3、自我價值保護原則4、情境控制原則良好人際關(guān)系的建立與維護（**）一、建立 1、建立良好的第一印象 2、主動交往 3、移情,二、良好人際關(guān)系的維護1、避免爭論2、不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人3、勇于承認直接的錯誤4、學(xué)會批評,第十章 大學(xué)生心理健康與教育,要點：1、健康與心理健康的涵義2*、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3*、大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾4*、大學(xué)生心理健康教

45、育的內(nèi)容,健康的定義：不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣2、具有獨立生活的能力3、具有正確的自我意識，能悅納自我4、具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)5、具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好6、具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力,7、具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧8、具有符合年齡特征的心理行為大

46、學(xué)生常見的矛盾沖突：1、獨立性和依賴性的矛盾2、理想性和現(xiàn)實性的矛盾3、強烈的成才意識與知識經(jīng)驗不足矛盾4、心理閉鎖與尋求理解的矛盾5、群集友誼與爭強好勝的矛盾6、性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾,大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容（一級標(biāo)題）1、環(huán)境適應(yīng)教育2、智力發(fā)展教育3、人際關(guān)系和諧教育4、健康戀愛觀教育5、生涯發(fā)展規(guī)劃與教育大學(xué)生心理健康教育主要包括矯正性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育。,第十一章 人格

47、發(fā)展與學(xué)校教育,要點：1、人格的定義2、能力和智力的含義3*、流體智力與晶體智力理論4*、加德納多元智力理論5、能力的鑒別與個別差異6*、氣質(zhì)的含義、類型及其特征7、性格的含義8*、性格的特征分析9**、能力、氣質(zhì)、性格與因材施教,人格：一個人具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。主要包括氣質(zhì)、性格和能力等主要內(nèi)容。能力：是指直接影響人的活動效率并使活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。智力：是指人的認知能力，包括觀

48、察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其中思維能力是核心。,流體智力和晶體智力：（*）卡特爾提出流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，人類的基本能力，主要是先天的和依賴大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，隨生理生長而變化，隨機體衰老而減退。晶體智力是以習(xí)得經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力，隨年齡增長、經(jīng)驗的豐富而增長。與教育、文化有關(guān)，與年齡沒有密切聯(lián)系。,加德納多元智力理論（*）八種智力：1、邏輯數(shù)理智力，解答復(fù)雜數(shù)理問題、進行邏輯推理思考的能力；2、

49、言語智力，擅長語言文學(xué)的學(xué)習(xí)與運營，善于準(zhǔn)確表達內(nèi)心思想感情；3、身體-動覺智力，與人的身體動作有關(guān)；4、空間智力，從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力；5、音樂能力，感知、欣賞、表達、創(chuàng)造音調(diào)旋律的能力；,6、人際智力,是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善處理人際關(guān)系；7、自我內(nèi)省的智力，指善于了解自己的內(nèi)心感受和行為動機并能加以表達的能力。8+、觀察自然的能力。意義或啟示：1、這個智力理論告訴我們

50、一些社會性智力，如善于了解自己、理解他人，善于運動等都與智力有關(guān)，智力是多元的；,2、此理論開闊了我們的思路，有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)人才；3、在教育教學(xué)過程中，要全面認識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點；4、根據(jù)學(xué)生不同特點因材施教，促進學(xué)生個體發(fā)展；5、用多元標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，使他們在未來職業(yè)中揚長避短。,韋克斯勒智力測驗量表：操作量表和言語量表。能力的個別差異：1、能力發(fā)展水平上的差異 ≥ 130 超常 11

51、0-129 偏高90-109 中等 70-89 偏低 ≤ 69 低下2、特殊能力的差異3、能力表現(xiàn)早晚差異,氣質(zhì)：是指一個人心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。氣質(zhì)的類型：1、多血質(zhì)：活潑2、膽汁質(zhì)：興奮3、粘液質(zhì)：安靜4、抑郁質(zhì)：抑郁性格：是指一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及在與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的心理特征。具有道德評價意義，是人格的核心。,性格的特征分析（*）： 1、態(tài)